詩性教育背景下小學詩意語文的實踐研究

柏丹萍

摘 要：新課改倡導教學必須體現對感性、個性的回歸，促使學生走進文本角色，深入角色內心世界。詩意教學能夠實現語文教學的本質回歸。詩意教學背景下，小學語文教學必須注重詩意情境的創設，為學生營造濃郁的學習氛圍，為學生習得語文知識和技能創造條件。

關鍵詞：小學語文；詩意；探究

所謂的詩意語文是指以文本為基礎，以學生為根本，借助豐富多樣的藝術手段營造情境，讓學生感受語文學習帶來的審美體驗。語文課堂教學改革方興未艾，教師必須清晰認識到詩意語文的價值，將其滲透到小學語文教學實踐過程中，讓學生學習真正的語文。

一、展示賞析，創設詩意教學情境

著名教育家馬卡連柯說：“教育的本質是一首含蓄又精湛的詩，只有在充滿詩意的課堂學習氛圍中，學生才能被深深感染，全身心地投入其中，才能感受到心靈成長的愉悅。”在教學實踐中，教師要優化教學內容，采用多元化的教學手段，創設詩意教學情境。一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。教師必須充分把握導入環節，設計精巧的導入內容。

在學習蘇教版小學三年級下冊《廬山的云霧》時，教師扮演導游的角色，帶領學生到廬山旅游，教師深情款款地背誦李白的《望廬山瀑布》導入：“大家知道這首詩描繪了什么樣的景象嗎？你能否用自己的話說一說？”學生熱情高漲，紛紛用自己的語言述說。教師繼續引導：“大家的描述堅定了我去廬山瀑布看一看的決心，讓我們跟隨著一位拍客的鏡頭，感受廬山瀑布的秀麗以及變幻無窮。”教師利用多媒體播放視頻，并配上舒緩的音樂。學生在觀看的過程中，視覺、聽覺受到沖擊，情感被激活，學習熱情極高。

新課改大力倡導借助現代信息技術輔助教學，實現教學的高效化。教師要適時引入多媒體技術，教學伊始，教師可以借助多媒體播放舒緩優美的音樂，并展示相關景物圖片，營造出詩意課堂。在這樣的氛圍中，學生閱讀文本的熱情迸發，自然而然進入情境中，積極主動地探究文本內涵，從中獲得語文知識和認知。

二、吟詠誦讀，豐盈詩意教學體驗

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于引導學生豐富語言積累，激活學生情感，掌握語文的使用價值，感知語文味，讓學生在知識學習中獲得深刻體驗。”誦讀是語文學習中最不可或缺的手段。通過誦讀，學生對文本有更獨到的感知，認知能力被激活，思維創造力得到提升。小學階段是學生吟詠誦讀的重要時期，這一時期，學生興趣點豐富，表現欲強。教師要把握住這一時期學生的身心發展特點，引導學生開展不同形式的誦讀活動。

學習《美麗的南沙群島》時，教師引導學生初讀文本，感知內容。當學生對西沙群島的美景有一定了解后，教師讓學生尋找文中優美的句子進行感知，并進行誦讀。學生認真尋找，有的學生尋找了“碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的”這一句。學生聲情并茂地誦讀，在讀的過程中，學生重讀了“碧波浩渺”這個詞，誦讀時的語氣是滿懷欣喜。教師對學生的誦讀進行評價。還有的學生選擇誦讀第二段一整段，學生的聲調時而高亢，時而低沉，在抑揚頓挫的吟誦中，學生的情感被激活。

誦讀是一種特殊的實踐過程。學生在誦讀的過程中，聲情并茂，實現了文本思維的對接，學生與作者情感達成共鳴。教師要以吟詠誦讀為基點，廣泛開展朗誦活動，實現學生認知、思維升級。教學內容和學生學力基礎不同，所要采用的朗讀方式也不同，可以是對一句話的誦讀，也可以是對段落的誦讀，教師要根據教學需要進行篩選。

三、喚醒想象，感悟詩意教學內涵

語言文字所描繪的顯像結構本身沒有任何美感可言，只是知識文字的相互組合。要想將枯燥干癟的文字符號轉化為鮮活的畫面，必須借助學生的聯想和想象才能實現。想象是學生思維活動的載體和具體體現，學生在閱讀文本的過程中，必然要思考，思維必然啟動。小學語文教材中的文本用詞精準，生動形象地描繪出了一幅幅雋永的畫卷，尤其是寫景的文章。

學習《第一朵杏花》時，教師讓學生快速瀏覽課文，掌握文本內容。學生理順文本寫作思路后，教師設計了一個思考問題：“當孩子發現第一朵杏花開了后，興奮地告訴竺可楨爺爺，請你發揮你的想象力，描繪一下杏樹開花的場景。”學生熱情高漲，發揮想象，積極參與其中。有的學生興奮地說道：“看，就在那一刻，小杏花羞羞答答地出現在了我的面前，她的臉粉嫩粉嫩的，煞是可愛……”這個思考問題非常有特色。通過設計寫話活動，教師喚起了學生的想象能力，學生思維能力和創造力得到拓展，表達能力也得到一定程度提升，這對學生情感生成和語文素養的培養有重要作用。

學生閱讀文本的文字后，會由此及彼產生聯想想象，腦海中自然生發豐富多樣的場景。部分教師認為想象是一種空想、幻想，這是一種錯誤的思想。教師要更新對想象這一概念的認知，讓學生在想象中完成思想構建過程，升級閱讀認知體系。

踐行語文工具性、人文性特質，這是語文課堂教學亙古不變的訴求。詩意語文是一種針對性的語文學習，滲透著文化氣息，是小學語文教學的重要手段。在具體操作中，教師要有意識地進行滲透，讓學生感受語文學習內容的魅力，激活學生探究知識的熱情，促使學生語文素養整體提升。

參考文獻：

[1]徐婉琪.建構詩意語文課堂的教學策略[J].開封教育學報，2015（7）.

[2]黃令江.淺談語文教師如何進行文本的詩意解讀[J].亞太教育，2016（11）.

編輯 溫雪蓮