泛在學習背景下提高高校教師媒介素養策略研究

梁杉樞

摘 要 近幾年，媒介產品的擴張和媒介手段的使用迅速在大學校園蔓延，而泛在學習的提出極大地優化了高校教師對知識的獲得、編輯、傳授、創造。以泛在學習為背景，總結出高校教師媒介素養的內容，結合高校教師的特點及培養當代高校教師媒介素養的意義，提出在泛在學習背景下提高高校教師媒介素養的應對策略。

關鍵詞 泛在學習；高校教師；媒介素養

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0020-04

Abstract In recent years， the expansion of the media products and the usage of media means have been spreading rapidly in the uni-versity campus， while the proposal of ubiquitous learning has largely optimized the obtaining， editing， teaching and creating of the univer-sity teachers. The paper， under the background of ubiquitous lear-ning， summarizes the contents of the media literacy of the univer-sity teachers， combined with the features of the teachers and the sig-nificance of the teachers in cultivating their own media literacy， thus to put forward several countermeasures to enhance the media lite-racy of the university teachers under the background of ubiquitous learning.

Key words ubiquitous learning； university teachers； media literacy

1 前言

隨著科學技術的不斷提高，大眾傳媒在人們的生活中越來越重要，其從一開始具有的信息交流功能逐步擴大，不僅對人們的政治生活和社會價值觀產生重大影響，而且對人們的日常生活、情感世界以及意識形態都有著被重構的重大影響力。當今社會處于信息化時代，學習者要不斷提高自身的媒介素養，高校教師也不例外，因為教師也是眾多學習者中的一員，又是知識的傳授者，更應該具備良好的媒介素養。在教師職業素養組成中，媒介素養也是必不可少的一部分。而高校教師這一職業本身具有一定的特殊性，它要求高校教師要有良好的專業知識作為堅實的基礎。另外，教師專業發展不但要積累一定的知識，更重要的是隨著社會的變化，教師的知識要不斷增長和更新。

2 泛在學習背景下高校教師媒介素養的分析

泛在學習的定義 泛在學習又稱無縫學習、無處不在的學習、普適學習等，是時時刻刻的溝通、隨時隨地的學習，是一種不管什么人無論在什么地方、無論什么時候都能得到所需知識的方式。利用泛在學習，無論何時何地，都可以利用身邊的學習工具來進行學習。泛在學習為高校教師提供了獲取知識的智能化環境，它不同于高校教師在圖書館、學校的學習，或利用網絡得到知識的學習。泛在學習的目的就是為高校教師提供無論何時何地都可以利用的學習工具，以便能更好地突出以人為主的教育環境。處于泛在學習環境中，高校教師可以利用各種各樣的空間，采用多種方式，并結合自己的實際情況進行學習，也就是說把所有的實際空間變成學習空間。高校教師通過此方式的學習，使得創造力以及解決問題的能力在很大程度上提高。

高校教師的特點

高校教師是學習促進者。高校教師改變舊的教學方式，以大學生為主，通過大學生自主學習、學生與學生之間交流、師生之間相互交流、教師進行啟發指導，建立和諧、平等的教學氣氛，讓師生在教學過程中共同成長和體驗。但是，高校教師的作用也是非常重要的，他們是教學過程中的組織者和促進者。

高校教師是課程開發者。為適應社會需要，高校的一些課程是新開設的，既沒有固定的教材，也沒有固定的教法，教學資料幾乎是靠高校教師查找、收集、整理來完成的。所以，課程開發能力是高校教師必不可少的能力。高校教師還要對教材進行研究并有效地進行創造，也可以利用網絡來與學生或專家進行交流，并聽取他們好的意見。

高校教師是終身學習者。社會處于不斷發展進步之中，而知識也在不斷變化。因此，學生會學到很多知識，有些甚至高校教師也不能深入了解。只有不斷學習，進行終身學習，高校教師才不會落伍或被淘汰，才可以適應社會與教學。

高校教師是行動研究者。高校教師課后要進行反思和總結，這實際上就是教育情境中自我反省探究的一種形式。自我反省探究有助于促進教育實踐的合理性，使教學活動有效展開。

當今社會，所有教育者面臨的新課題就是教師的專業化，它本身就是一個不斷學習的過程。媒體素養，對教師角色提出更高的要求，即要從教學的“單面手”型轉變成“多面手”型。

媒介素養的定義 隨著經濟水平以及科學技術的不斷提高，媒體技術在我國飛速發展，人們已經步入“讀書時代”和“影像時代”，尤其是以網絡和電視為主的電子媒介，這對人們的生活和學習帶來新的挑戰。因此，人們對新的事物帶來的影響進行分析和評價，對媒介的運用定義了一個新的概念，即媒介素養，又稱媒介素質、傳媒素養。張冠文、于健認為，媒介素養是指人們正確地判斷和評價媒介信息的意義和作用，有效地創造和傳播信息的素養[1]。筆者認為，媒介素養是人們認識媒介，判斷、接受和利用傳媒資源以及運用媒介的能力或修養，是人們對媒介傳遞的信息內容有批判地收聽、觀看和閱讀能力。