初中道德與法治課教學中的應用互動式教學模式初探

陳強養

摘要：在我國現代教育體制不斷完善的大背景下，初中階段的課程體系越來越呈現多元化的趨勢，道德與法治課程的教學情況已經引起了國家教育部門的高度重視。傳統的道德與法治課程的教學方法已經無法完全適用于當前初中教育的發展，其過度強調了教師在課堂中的講解效果，忽略了學生真正對知識的理解程度，這樣的教學模式會顯得初中道德與法治課堂的教學氛圍過于死板。將互動式教學法融入初中道德與法治課堂使得其更加符合現代基礎教育的發展理念。本文就初中道德與法治課堂教學中應用互動式教學模式的相關內容展開了一系列的初探。

關鍵詞：初中；道德與法治；課堂教學；互動式教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0252-02

前言

當前，道德與法治已經成為了初中階段課程體系中的重要組成部分，該門課程的開發與實施已經成為了初中教育發展的重要內容。初中階段的學生正處于思想較為活躍，容易出現叛逆行為的年齡段，在初中階段開展道德與法治課程對培養學生形成正確的思想觀念，提高法律意識具有非常重要的作用。因此，教師應該對互動式教學模式的應用原理進行深度研究，并將其合理運用于道德與法治課堂教學的過程中，使學生能接受到具有針對性的道德教育，從而樹立正確的思想觀念，促進學生身心的健康成長。

1.互動式教學模式的科學認知

互動式教學模式是針對師生之間的一種教學活動，其主要包括兩種形式，一種是教師與學生之間的互動，另一種是學生之間的互動。在新課改教育背景下，教師在課堂教學中的職能已經被重新定義，不再以教學主體的身份對學生進行單方向的知識傳輸，而是應該發揮教學引導作用，與學生共同完成知識的探究過程?；邮浇虒W模式下的初中道德與法治課堂其開放性以及靈活性得以充分凸顯。這樣的教學模式不僅有利于激發學生的學習意識，還能提高其參與課堂教學的積極性。

2.互動式教學模式在初中道德與法治課堂中的應用價值

2.1有利于突出道德與法治課程的教學目標。

初中階段的學生正處于思想意識的形成階段，這個階段的道德與法治課程的開展目標應該突出品德修養教育，培養學生樹立正確的觀念，增強其集體意識以及社會責任意識，從而促進其綜合素質的提升。學生的道德品質主要體現在其行為和語言方面，互動式教學模式使教師在課堂中融入了更多交流和案例討論的環節，將書面的文字形式知識轉換成較為生動的形式，使其更能將學生的注意力集中在教師講解的內容上。

2.2有利于改善道德與法治課堂的教學現狀。

當前，初中道德與法治課堂教學主要體現了幾個弊端，比如，學生對課程缺乏重視度，學校安排的課時較少，教學內容較為枯燥和單一，教師過度重視講解過程，輕視學生的學習過程等。這樣的教育現狀不利于初中道德與法治課堂教學的發展。將互動式教學模式融入初中道德與法治課堂教學當中在很大的程度上增加了生動性，使教育現狀得以改善，提高學生參與初中道德與法治課堂的積極性。

2.3有利于優化道德與法治課堂的教學內容。

由于我國的學生從小學階段開始就接受思想品德課程的教育，因此，在很多學生的思想觀念當中認為初中階段的道德與法治課程的教學內容與小學所學習的內容具有較強的重復性，無法對這門課程產生學習的興趣。另外，一些學生認為法治方面的知識距離自己的生活比較遠，所以不夠重視這門課程[1]。互動式教學模式的應用能在很大的程度上解決這樣的問題，是道德與法治課程的內容得到優化，教師不僅可以為其講解理論知識，還可以播放視頻、案例等內容，使課堂教學的內容更加豐富。

3.互動式教學模式在初中道德與法治課堂中的應用路徑

3.1教師與學生在情感方面的互動。

初中階段的道德與法治教材中的內容比較單一和枯燥，如果教師一味采用直接講解的方式向學生滲透教學內容，無法激發學生對這門課程的學習興趣，逐漸打消學學生學習這門課程的積極性，使得課堂教學的氛圍陷入沉悶的狀態當中。針對這樣的教學情況，教師應該增加與學生之間的情感互動，為學生營造良好的學習氛圍，從而調動學生的學習熱情。教師在開展道德與法治課堂教學活動的過程中可以用自己飽滿的熱情感染學生，多與學生進行眼神以及語言上的交流，并通過改變教學語言的音調來調動課堂的氣氛。這樣的教學模式有利于學生真正參與到課堂教學當中。

例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“做情緒情感的主人”這一章節的內容時，教師可以為學生創設不同的場景，并在場景中展現不同的情緒。教師可以通過語言表達不同的情緒，通過不同的場景向學生講解情緒管理的重要性。教師也可以請學生與教師進行互動，并針對本章節的內容展開討論。

3.2學生之間針對教學內容的合作學習互動。

新課改教育政策強調了學生作為課堂教學的主體，教師主要發揮引導作用。小組合作學習活動是一種能充分體現學生主體性的教學模式，因此，教師可以根據實際的教學情況以及教學內容帶領學生開展合作學習活動[2]。首先，教師可以將班級的學生分成幾個小組，并從中挑選一名學生作為組長帶領組員進行討論。其次，教師可以將教學內容轉換為學習任務并布置給每個小組的學生，并引導學生在小組中進行互動討論。

例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“網絡改變世界”這一章節的內容時，教師可以先將班級的學生分組，并為每個小組的學生布置學習任務“通過小組合作討論網絡科技的發展都從哪些方面改變了世界？”教師應該鼓勵學生在小組討論中及發表自己的觀點和看法，從而更好的參與到互動教學當中。

3.3利用教學問題開展探究式互動。

利用教學問題開展探究式互動的模式主要指的是教師在備課的過程中根據教學內容中的重點和難點設計一些探究問題，在開展課堂教學活動的過程中提出后，與學生共同進行討論和解決，從而形成教師與學生之間的互動模式。值得注意的是，教師在根據教學內容設計問題的過程中，應該將一些因素充分考慮進去，比如，初中階段學生的學習能力，學生所掌握的道德與法治知識的程度以及問題與實際生活之間的關聯程度等。通過合理設問的方式能有效激發學生的思考意識，從而更好融入到課堂教學當中[3]。

例如，教師講解到人教版道德與法治教材中“法不可違”這一章節的內容時，教師可以將一些社會上真實發生的案例引入課堂之中，并帶領學生共同分析其中的行為是如何觸犯法律條款的。教師可以發表自己的觀點，并引導學生學生發表自己的觀點，每個學生看待事情的角度不同，在學生與教師針對問題展開互動的過程中能夠使問題的答案更加全面，從而提高課堂教學的效率。

結論

綜上所述，將互動式教學模式與初中道德與法治課程進行有機結合具有非常重要的實踐意義，不僅有利于提高學生參與課堂教學的積極性，還能在很大的程度上促進初中道德與法治教學的發展。因此，教師應該充分意識到互動式教學模式在教學中的應用意義，并根據教學內容，選擇合適的互動方式開展教學活動。通過本文對初中道德與法治課堂教學中應用互動式教學模式的相關內容展開的一系列初探，希望能為提高我國初中道德與法治課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56+58.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：134-135.

[3]韋乂萍.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：136-137.