思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

林祿得

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)教育的事業(yè)得到很大的發(fā)展，更多先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前先進(jìn)的可視化學(xué)習(xí)工具，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖運(yùn)用于物理教學(xué)中，可以幫助教師將物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加系統(tǒng)的分類，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而縮短學(xué)生記憶的時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及思維方法，逐步樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；措施

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0197-01

引言

不同于其他學(xué)科，其中物理理論知識(shí)較多，較為枯燥，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，這樣加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。教師在教學(xué)過(guò)程中如果依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，甚至打擊其學(xué)習(xí)物理的信心。思維導(dǎo)圖更好解決教師在物理教學(xué)過(guò)程中存在的難題，通過(guò)采用這種新型的教學(xué)模式，教師可以對(duì)現(xiàn)有物理知識(shí)記性樹立與總結(jié)，通過(guò)圖文結(jié)合提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

由于初中物理有較多的理論性知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是很多學(xué)生忽視預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為只要簡(jiǎn)單的看下課文或者讀幾遍就可以了，根本不能自主對(duì)書上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣的預(yù)習(xí)方式是沒有效果的，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)電壓電阻這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)或是問(wèn)題，自己先進(jìn)行分析與解決，自己解決不了的要進(jìn)行記錄與標(biāo)注，這樣這教師講課過(guò)程中，就有所側(cè)重。需要注意的是教師一定要讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后可以將后面的練習(xí)題進(jìn)行做一做，從而測(cè)試自己對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)鞏固，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)下節(jié)課的教材內(nèi)容制成思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)模板，這樣幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以將知識(shí)點(diǎn)摘抄到模板上，幫助學(xué)生理解與記憶。

2.利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖的模式之外，更重要的是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄與整理。需要注意的是教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后要對(duì)學(xué)生整理的筆記進(jìn)行一一檢查與更正。這樣教師可以全面掌握學(xué)生聽課狀態(tài)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。教師還要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖特殊性的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論定律的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)固態(tài)、液態(tài)以及氣態(tài)三者之間的關(guān)系時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，采用團(tuán)隊(duì)對(duì)抗的形式讓學(xué)生自己去對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集，然后讓小組成員之間進(jìn)行討論、分析，制成小組的思維導(dǎo)圖（如圖1）。讓小組選出一個(gè)代表上臺(tái)對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，再次過(guò)程中教師不能過(guò)多參與，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其去利用一切可以利用的資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的收集與整理。最后由教師評(píng)選出最優(yōu)小組。通過(guò)這樣的教學(xué)模式一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。更重要的是相關(guān)資料收集過(guò)程以及小組討論的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、鞏固與掌握的過(guò)程。教師只要對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善，同時(shí)對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中的疑惑進(jìn)行解析即可。這樣小組合作的方式不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)打破傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性。

3.加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的理性運(yùn)用，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的最大功效

雖然思維導(dǎo)圖對(duì)于初中物理教學(xué)具有很大的意義，但是物理教師一定要堅(jiān)持理性運(yùn)用的原則，不能錯(cuò)誤的以為思維導(dǎo)圖是萬(wàn)能的。這樣在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中就能避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的效果。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要將思維導(dǎo)圖當(dāng)做一種物理思維、學(xué)習(xí)形象化的手段。在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)其的要求。否則粗制濫造的思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及思考方向造成一定的誤導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師需要注意的是掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練，同時(shí)理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣才能逐步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

總結(jié)

綜上所述，科學(xué)技術(shù)發(fā)展為教育事業(yè)發(fā)展提供有力條件。在此背景下，初中物理教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，這樣可以更好的向?qū)W生展示物理學(xué)習(xí)成果，同時(shí)利用圖片與文字結(jié)合的直觀形式更加有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，從而真正提高教師物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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