提升初中學生數學核心素養的策略探討

付海英

摘 要：目前在新課程標準的引領下，核心素養一詞已經成為新課程改革深化的熱門詞匯，并成為學科課堂教學的重要指導思想，而提升學生的核心素養也成為廣大教育工作者的一項重要職責。作為初中數學教師，要站在教育教學改革的前沿，為學生核心素養的提高創設有利的教學條件，針對學生未來的發展設計多種教學模式，注重學生核心素養的培養和挖掘，切實提高學生理解數學知識的能力，加強學生的核心競爭力，從而促使學生形成科學的數學品質，以實現數學課堂的升華。

關鍵詞：初中學生；數學核心素養；提升策略

經濟改革帶動我國教育體制的轉變和發展，為課堂教學注入新的生命力量，為學生核心素養的培養營造積極的教學氛圍，創設各種高效的教學條件，同時提供形式多樣的教學策略，讓學生的綜合性思維和素養在良好的課堂環境中得到有效提升和拓展。初中數學教師要積極地面對新課程改革的發展趨勢，采用有效的教學策略，在啟發式和探究式的學習環境中，深入地挖掘教材中所蘊含的真諦，有的放矢地開展各種形式的教學活動，促使學生主動去探究數學理論知識，為學生的健康成長創造良好的機

遇，最終全面培養初中學生的數學核心素養。本文就如何提升初中學生的數學核心素養進行深入的研究和討論。

一、構建完整的知識結構體系圖，強化學生核心素養的提升

初中數學知識之間有著不可分割的關聯，是一門綜合性、聯系性較強的學科，要突出和強化學生核心素養的提升，教師必須深入地挖掘不同類型知識之間千絲萬縷的聯系，構建完整的知識結構體系圖，促使學生從整體上學習和理解數學知識，促使學生借助舊知識掌握和學習新知識，從而達到溫故而知新的教學效果，最終讓學生核心素養的提升成為必然。比如：教師在講解一元二次方程時，可以有效地將所有初中階段講解的方程串聯起來，在講解一元二次方程的概念和表達式時，可以把一元一次方程的相關信息融入進來，讓學生借助學過的舊知識，自己總結歸納一元二次方程的重要知識和信息，從而比較完整地實現知識的融合，讓學生在了解和學習方程的整體概念后，更為有效地掌握一元二次方程的基本性質，這樣的教學方式，有效地提升學生的核心素養，完成教學目標和任務。

二、融入科學的數學文化脈絡，體現學生核心素養的提升

初中數學學科是典型的理科科目，其中的大部分知識相對于文科來說，都是比較抽象難以理解的，學生在學習中不可避免地會經歷很多困擾，為幫助學生從學習數學的困境中擺脫出來，教師可以根據教材內容，融入與數學知識相關的文化脈絡，幫助學生高效地印證數學知識，掌握學習數學知識的技巧，了解數學定義、性質和定理背后所深藏的數學背景和文化底蘊，深深地體會到數學文化與知識融匯后，對學生核心素養的提升所產生的深遠意義。比如學生在學習“圓周率”這一章的數學知識時，教師可以為學生拓展一下關于圓周率的發展歷史和演變過程，吸引學生的注意力，讓學生知道最早發現圓周率的南北朝時期的數學家——祖沖之，把圓周率精確到小數點七位，感受古代數學家勇于探索的創新精神，明白其中的文化內涵，指引學生傳承和弘揚中華民族偉大的民族精神，達到學生核心素養提升的教學目的。

三、運用形象化的教學手段，促使學生核心素養的提升

多樣化的教學手段和方式成為新課程改革的發展方向，更是課堂教學改革的一大亮點，而先進多媒體技術的運用，更為課堂帶來勃勃生機和無限活力，讓學生核心素養的提升落到實處，不再是泛泛而談，更不是紙上談兵、空穴來潮。初中數學教師以新課程改革為契機，以促使學生核心素養提升為主導，靈活地運用形象化的多媒體課件，為學生展示邏輯性、難度比較大的數學知識，從而激發學生的學習興趣，點燃學生對課堂的探索熱情，在潛移默化的生動畫面中，促使學生數學思維的提升，最終推動學生核心素養的提高。比如在講到“二次函數的圖象性質”這節課的內容時，教師可以利用多媒體課件，逐一向學生提供y=x2，y=（x+3）2，y=（x+3）2+1等圖象各自的特點，讓學生學會觀察三個圖象的變化情況，找出其中的共同點，進而總結出二次函數的圖象性質，這樣不僅幫助學生更好地理解二次函數的重點知識，更在很大程度上使學生的數學思維得到提高，促進學生核心素養的提升。

縱觀初中數學教學的發展，學生核心素養的提升已經成為大勢所趨，并成為目前數學學科的一大特色。初中數學教師在學生核心素養的提升中，扮演著愈來愈重要的角色，在倡導以上教學策略的同時，探索與學生核心素養相關的發展道路，最大限度地滿足不同學生的內心需求，從而促使以上教學策略對學生核心素養的培養產生積極的影響。

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編輯 郭小琴