初中化學教學中的體會

向平禮

摘要：新課程理念教學體現以學生為主體，文章針對化學學科特點，結合學生特點，采取各種行之有效的方法，努力提高化學成績，要用滿腔熱情去感動學生，促使其不斷進步，全面學好化學。

關鍵詞：化學教學；方法；體會

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0191-01

伴隨著化學新課程標準的實施，化學學科的新課程改革逐步貫徹到我們的教學教育中，潛移默化地改變著教育工作者的教育理念。在新課標背景下，如何讓學生“親其師而信其道”；怎樣幫學生學會、學好；培養良好的學習興趣和習慣，一直是我們努力探索的問題。學生升入九年級后，要接觸一門新的學科——化學。學生現在生活經驗較少，接受起來較困難。為了幫全體學生在最短時間順利地接受并掌握好這門科學，特作總結如下：

1.構建和諧的師生關系，情感教學

師生情感決定著學生學習的動機，只有學生相信你、親近你，才會尊重你。親其師，信其道。開學第一節課我們要精心準備，多找一些與生活息息相關的知識，生動形象的語言，加上提高興趣和能力的實驗，給學生一全新感覺，心靈的震撼和呼應，幫學生一開始就形成濃厚興趣與氛圍，為學習化學打下良好的基礎。從生活上愛護他們，關心他們，讓他們感受教師無私的愛。潛移默化地影響他們，當他們開始接近你時，和他們談心，使他們懂得學習的重要性，還有父母對他們的期望，幫其樹立信心，訂好計劃和目標。學生成才固然重要，但我認為成人更重要，教給他們做人的道理，道德規范。素質教育要培養素質，變被動學習為主動。

2.運用適當的教學方法

化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。

3.加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。 教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

4.聯系生活，學以致用

人的認識過程是由感性認識到理性認識的過程。學生對學習化學有了濃厚的興趣，但隨著學習內容、難度的增加，學生對化學的學習不再感到那么容易、有趣。如何使之長久穩定，由感興趣上升到熱愛化學學習呢？這就必須讓學生知道：化學對人類的作用是什么，化學與工農業生產、國防建設和人類生活的關系。這就要求教師在教學中結合教學內容、新聞向學生講解化學與教材、能源利用、農業、生命科學、食品、衛生用品、洗滌劑、衣著和護膚品的聯系，從這些方面可以創設許多學習情境，豐富激發學生學習興趣的材料。另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學能力。實驗證明，只要在合理地安排知識體系的基礎上，通過激發學生的學習興趣、精講多練、學以致用，提高他們的學習主動性和自覺性，同時集中課堂教學目標，抓住重點、突破難點，就能大面積地提高化學教學質量。

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