淺談優化初中數學課堂教學的策略

李子軍

摘要：初中數學作為初中階段的一個重要學科，相對于小學階段的內容要更多，難度也增大了，要提高初中數學課堂教學效率，數學教師在教學過程中就就要做到突出教學重點、化解難點，優化教學手段，以學生為主體，激發學生的學習自主性、創造性，培養和優化學生的學習實踐能力，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；提高

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0150-01

在初中數學教學中，如何優化課堂教學是每個初中數學老師都思考的問題，教學活動是師生雙邊活動，既有老師的指導活動，又有學生的思考探究活動，同時還有學生之間的交流合作活動。那么，老師怎么做，才能使一堂數學課上得更有效果？學生怎么做才能在課堂上得到全面發展呢？結合我多年的執教，下面我來談談我的策略。

1.教師在課前要備好課

教師在課前首先要認真備課，吃透教材。制定教學目標，確定教學重難點，優化教學方法，全面理解教材中想一想，做一做，議一議的安排順序，準確理解教材中隨堂練習，知識技能，問題解決與教材中的概念，性質，定理之間的關系，掌握教材的編寫意圖，教材中畫圖的先后順序，教材中編寫圖形的意義其次，教師要以學生為中心，從學生出發進行備課。教師在課前要備好學生，了解學生的學情，關注學生的學習起點，已有的學習經驗和學習類型，了解學生掌握的已有技能，分析學生已具備了哪些作圖技能。從學生已有的學習經驗出發授課，在課堂中“看”好學生，不斷調節課堂的進度，采取多種教學方法，因材施教，不斷突破本節的重難點，保證不同的學生得到不同的發展。

2.教師在課堂中要發揮老師的指導作用

學生的思維大多是從熟悉的生活場景開始一節課的思維活動。在老師的指導下，在學生的體驗中，在學生之間的交流中逐步從一個字母，一個式子或一副圖中抽象出數學概念。對抽象能力，理解能力，分析能力較差的學生。教師應盡可能的為學生創造啟迪思維的具體情境。教師要指導學生抽象出數學圖形，抓住問題的本質，尋找規律。舉一反三，從具體的事例中步步分析。找出不同事例中的共同規律，進而抽象出數學概念。這就要求教師課堂所提的問題應具體，單一，指向明確，避免跳躍性過大，避免所提問題具有雙重性，使學生思考起來模棱兩可。教學過程是師生雙方信息交流的雙邊活動，準確及時的掌握學生的反饋信息，能進一步優化課堂結構，合理地調節教學進度，更大程度地發揮出教師的指導作用。幫助學生分析掌握所學概念，性質，定理等。從而培養和提高學生的思維能力，指導學生學會學習方法，學會思考數學問題。

3.教師在課堂中要為學生之間的交流搭建好平臺

教材中的概念，性質，定理，是學生學習、理解、掌握的重要知識點。教學進行到這些地方時，教師要搭建學交流的平臺。教師應該多提問，引起學生的注意，促進學生思考，應使學生多交流，盡可能使學生暴露出理解重點知識時的誤區，有的學生數形結合思維能力強，那么在教學數軸，三角形，四邊形，圓等知識時，盡可能的多讓這些學生去發言交流，幫助數形結合能力差的一部分學生理解疑難之處，幫助他們解決理解中的難點，促進這部分學生形成良好的數學素養。

數學知識系統性強，環環相扣，每一處新舊知識之間有必然的聯系。

當學生疑惑不解，無法順利實現知識遷移時，教師要精心設計提問，精心搭建好交流的平臺，幫助學生解惑疑難的問題，從而幫助學生突破難點，幫助學生實現知識與能力的遷移。

當學生的思維受到制約時，教師要精心設問，引導學生走出困境，走出思維的誤區，引導學生重新選擇思維的方向，換角度思考問題，尋找解決問題的辦法。

4.教師在課下要做好課后輔導

課后輔導是教師檢查學生在課堂上是否掌握知識的重要途徑。是課內教學的必要補充，有利于教師和學生之間的情感交流，有利于教師全面了解學生在課堂上的理解能力，思維狀況，更是了解學生良好的思維品質是否形成了。因此，教師在課后批改學生的作業時，要著重批閱“學困生”的作業。教師要認真分析這些學生的作業，尤其要分析錯誤之處，是什么原因錯了，是運算的問題，還是理解的問題，教師要針對性制定發展計劃，制定訓練內容，有計劃地給這些學生輔導。訓練他們的計算能力，拓寬他們的思維，提高他們的分析，解決問題的能力，讓他們學有價值的數學，要讓他們學得愉快，要讓他們在數學方面每天都有所發展，每天都能學到數學知識。

總之，優化初中數學課堂教學。教師從備課，授課，練習，復習到作業，課堂教學的每個環節都要全面地關注學生的學習狀態，要以學生為中心開展教學活動。要在提問，設問、質疑中進行全程優化，充分調動學生學習的積極性，教師要善于把握住學生回答問題時得出錯誤結果的信息中及時調整教學策略，調整提問的方式，指導學生步步為營，分析出正確解決問題的辦法，才能達到優化課堂教學的目的，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》，《數學課程標準》.