小學科學教學中課程資源的挖掘利用思考

柳麗蕓

摘 要：為了提升小學科學教學質量，提出了深度挖掘與有效應用課程資源的建議。要求小學科學教師樹立對課程資源深度挖掘與有效應用的意識，對學生周邊常見事物進行挖掘，緊扣現實生活、以不斷提升學生的感知力。希望與同行一起分享實踐經驗，共同培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；課程資源；科學素養；挖掘利用方式

科學是一門自然學科，有效學習與扎實掌握科學知識，有助于提升學生在現實生活中的動手操作能力。提升小學生的科學素養是課程改革背景下學科教師面臨的教學任務之一。在課堂教學中，教師應主動挖掘與利用課程資源，以不斷豐富課堂內容，激發學生對知識學習的積極性，提升課堂教學效率，基于此本文進行詳細解析。

一、教師樹立對課程資源挖掘與應用的意識

小學科學的本質被定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，課程改革的背景中提倡的是創新教學方法，轉變教學理念，故此對教師挖掘與應用課程資源提出更高的標準。在傳統教學課堂上，重視的多是對教材知識的學習，教師采用的是“閱讀課本、講解知識”的教學方式，科學教學的簡單化，不利于培養學生對自然科學知識積極學習的信心，主觀上認為科學知識的抽象性、課程知識與自己實際生活的不相關性，致使學生無法將理論知識應用到實踐中，課程教學效果難以得到保障。

從某種層面上分析，科學知識與人類現實生活之間存在著密切關系，科學教育是對生命、物質以及地球與宇宙等眾多方面的講述，學生對絢麗多彩的世界存在強烈的好奇心。故此，在科學課程教學中，教師要以學生身心發展特征與需求為基點，重視學生的成長環境，將課程教學與學生親身經歷相整合，以不斷強化課程知識的鮮活性與能動性。另外，我國地域遼闊，不同區域在經濟、文化以及生態環境等方面存在著差異。故此，為了培養學生的科學素養，在挖掘與利用課程資源的過程中，應最大限度滿足不同區域、不同民族學生身心發展的需求，培養他們熱愛科學、熱愛學校、熱愛家鄉與熱愛祖國的情懷，形成良好的價值觀念。因此，在課程改革的背景中，科學教師應樹立不斷挖掘利用課程資源的職業意識。

二、采用學生周邊常見事物對課程資源進行挖掘

科學課程資源不是單純的教材等書籍，這些書籍是課程教學中的重要資源是毋庸置疑的事實，但是絕不是科學課程教學的唯一資源。回顧長期的教學實踐經驗，發現存在于學校之內的課程資源類型是多樣的，教科書是主導，教學管理者、圖書館、網絡中心、實驗室、儀器設備，甚至是校園環境中的一草一木等均可以被視為課程資源。

此外，科學課程資源具體性與抽象性并存，其多數是學生周邊中極為常見的事物，能夠給學生帶來真實感與親切感，各種各樣的資源還可以激發學生對科學知識學習的興趣與探究欲望。例如，在《保溫與散熱》的課堂教學中，教師可以組織學生積極將家中的保溫杯帶到課堂中，教師也可以把學校電風扇公共設備帶到課堂中，引導學生認真觀察這些物件的特點以及制作材料等。例如，有小學生說保溫板是兩層結構，中間存在縫隙。還有部分學生說電風扇存在葉片，通電以后就快速轉動，有涼爽氣流產生。在學生熱烈的討論中，教師順利導入本節課，調動了學生對科學知識學習的能動性，豐富了課堂教學內容，為課堂教學質量提升目標的實現提供優勢條件。

三、緊扣現實生活，強化學生對世界的感知力

對現實生活中的新鮮事物充滿好奇感是小學生的共同特點，課程改革以后要求教育者積極引導學生應用滿足其發展現狀的方法去學習知識，倡導緊扣現實生活進行教學的理念，在多樣科學資源參與的教學環境中，協助學生不斷強化對世界的感知能力。

例如，對于《怎樣使植物生長得好》一課的教學，需要利用較長實踐才能對植物生長過程有整體性認識，但是因為課時的局限性，教師幾乎不能在短暫的45分鐘將本節課知識講全講透。在這樣的教學情景下，教師可以巧用學生現實生活中的資源，安排學生以小組合作的形式，將一粒種子在家中空花盆中進行種植，應用電子設備對其生長過程進行分期拍攝，教師對學生拍攝的圖片進行收集與梳理，制作PPT在課堂教學中播放，從而使學生從感官上對植物的生長過程有所了解，總結出植物在生長期間所必備的條件。

綜上所述，認識到有效挖掘與科學應用課程資源在培養學生科學素養方面發揮的作用。在后續教學中，小學科學教師應積極調整觀念，以學情與周邊事物、現實生活為基點，深度挖掘課程資源，不斷豐富課堂教學內容，以培養學生參與教學活動的積極性，順利落實課程改革背景下各類教學目標，增強課程教學的實用價值。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅