借力小組合作學習，提高品德課堂實效

楊燕燕

摘 要：在品德小班化教學中，合作學習是學生最有效的學習方式。把握恰當的時機、運用新穎的形式、采取有效的策略，適時開展小組合作學習，能夠有效培養孩子的合作意識、提高合作的技能，同時發展創造力，從而提高品德課堂的實效。

關鍵詞：小班化；合作學習；實效

小班化是一種新型的教育模式，它充分利用學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動學生的學習積極性，激發求知欲，更有利于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。如何在品德課堂中實踐小組合作的有效性？筆者進行了嘗試：

一、把握時機，發揮優勢

《學記》記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說的就是合作學習。開展合作學習，何時是最佳的學習時機呢？

1.疑難探討，豐厚知識

在品德教學中，學生個體的思考水平有時會受到限制，此時采用小組合作學習是最佳時機。如筆者在教學《我們的地球》一課時：

學生對地球的陸地和海洋不甚了解，通過在合作學習中，在想想、做做、說說的過程中，互相啟發，問題就迎刃而解了。

2.拓展延伸，突破思維

當教學內容為開放型問題時，可以有多種方法、多種思路。這樣的小組合作學習，既能為每個學生提供表達自己想法的機會，又能匯聚多角度的思想。如在教學《果實和我們的生活》時：

小組探究，學生在傾聽對方，又拓展自己的視野，最大限度地提升了品德教學的實效。

3.創設需求，化解難點

在教學中，有些情境性的體驗需借助他人或集體的幫助共同完成。這就要創設引發學生合作學習的教學情境，“迫使”學生進入合作的狀態。如在教學《我長大了》一課時：

學生在聯想、表演、討論中實現了合作探究，化解了教學的難點。同時，充分展現了個性和極大的表現力。

二、形式新穎，激發熱情

傳統的“秧田式”座位排列讓師生間有了隔閡。小班化人數，可以用如下幾種形式：

1.扮演“首席”，師生合作

教師有時成為一個顧問，一個交換意見的參與者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。筆者執教的班級只有30人，分成6個學習小組。在教學《如果我是他》時，老師創設情境，與學生近距離接觸，獲得情感體驗。

此時，老師變成了學生學習的組織者、促進者和幫助者。學生消除了對老師的“恐懼”感、“權威”感，能更快地投入到學習中去。

2.強強聯手，“同質”合作

根據學習能力將他們組建為若干小組——強強聯手，也是常用的方式。如在教學《多彩的服飾》時，將全班分為6組。不同的小組，根據不同程度有不同的目標，這樣一來每個孩子都能從不同的角度回答，得到學習上的肯定。

3.“南北”對話，“異質”合作

利用教師創設的學習條件，和同伴共同學習，提高分組合作是幫助每個學生發展的關鍵。

三、策略有效，提高實效

林格倫說：“人真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。”因此，品德課堂小組合作學習的有效性是需要策略的。

1.尊重個體特點，整合小組力量

每個孩子都有自己的閃光點，有的善歸納他人意見，有的善組織活動進程……在品德教學時，有的擅長表演、有的擅長統計……只有通過發揮個人優勢來整合小組的力量，才能成就高效的合作學習。

2.建立有序規則，培養團隊意識

在課堂中，小組合作更多的表現形式是師生之間、生生之間言語的交流。品德教師要有意識、有計劃去訓練學生的語言表達技能，讓學生相互理解，真正參與課堂教學。

其次，在交流表達時，還要學會傾聽。清楚組內的要求與分工，聽清楚其他組成員的發言，聽明白重點。這樣既能發現與自己不同的觀點，又可以為學有困難的學生提供幫助。

3.融入激勵評價，促進組組競爭

學生在評價的過程中，及時評價小組學習，能促進學生間更好地合作，同時對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。在不知不覺中，小組成員增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。

品德教學以它獨有的魅力成為新課程改革的一枝獨秀，而小班化教學為品德課堂教學提供了廣闊的舞臺。每個孩子都具有巨大的潛在能力和創造能力，在品德小班化課堂合作學習中，使每個孩子得到充分的展示，才能真正體現教學的有效性，同時也是素質教育的真正目的。

參考文獻：

[1]張雪珍.小學“小班化教育”教學指南[M].上海科技文獻出版社，1999-05.

[2]葉鑒銘.杭州市小班化教育初探[J].杭州市教育局，2001-11.

編輯 魯翠紅