初中語文朗讀教學策略管窺

張麗

摘 要：語文作為一門語言學科，是對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，同時，語文作為母語，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。語文朗讀教學不僅是學習語文知識的一種途徑，也是提高學生語文素養(yǎng)的過程，因此，在初中語文朗讀教學中教師應(yīng)該重視對學生的朗讀教育，讓學生采用正確的朗讀方式，達到朗讀的目的，從而提高語文水平和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略

朗讀是語文教學的一種有效教學方法，通過朗讀不僅可以培養(yǎng)學生的語感和表達能力，同時，也有助于學生更好地理解文章的思想、體會作者的情感，增強對課文的全面理解。但是，目前的語文教學中，因為教師對朗讀重視不夠，學生沒有充足的朗讀時間，導致學生對朗讀的重要性缺乏認識，在語文學習時，沒有形成良好的朗讀習慣。因此教師在初中語文教學中應(yīng)該積極引導學生進行朗讀，不斷豐富朗讀形式，并且給予正確的方法指導，達到朗讀的應(yīng)有效果，幫助學生提高語文水平。

一、朗讀目標明確，營造和諧的朗讀氛圍

朗讀是學習語文的一種有效手段，通過語文朗讀，可以使學生更好地理解文章的中心思想和作者的情感。但是對部分初中語文教師而言，朗讀只是一種形式，是為了完成教學目標中規(guī)定的任務(wù)，對朗讀的重要性認識不足，只有不得不進行范讀時，才會采用朗讀的教學方法，即使是朗讀，也是一種敷衍了事的態(tài)度。教師往往喜歡花很多時間進行課文的講解，按照自己的思路侃侃而

談，學生很難親身體會課文中作者的情感，久而久之，學生就會失去對語文學習的興趣。甚至，有的教師直接使用朗讀錄音代替教師進行示范性朗讀，雖然在教學中提倡使用現(xiàn)代教學工具，但是不能完全取代教師的作用，教師也應(yīng)該進行必要的范讀，使朗讀的目的性、針對性更強，讓學生能夠更深層次地理解文章思想并體會作者的情感。例如，在學習朱自清的《背影》一課時，教師可以選擇年邁的父親雖然身體不好，行動不便，但是還堅持為兒子去買橘子這一段落，先充滿感情地進行朗讀，然后讓學生再反復朗讀幾遍。有條件的，教師可以制作一個和這一段配套的視頻，讓學生邊朗讀邊看著畫面，體會作者在寫作時的情感，加深對文章的理解。在朗讀時學生也可以對一些生詞和朗讀技巧進行學習，教師根據(jù)學生的朗讀情況進行指導糾正，提高朗讀效果。

二、豐富朗讀形式，增強語文朗讀效果

在初中語文朗讀教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容采取不同的朗讀形式。豐富朗讀的形式，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時也可以激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生積極主動參與到朗讀教學中，增強朗讀的效果。常用的朗讀形式主要有齊讀、分角色朗讀和配樂朗讀三種形式，教師可以根據(jù)具體的朗讀教學內(nèi)容采取適合的朗讀形式。在進行詩歌等較短內(nèi)容的朗讀時，可以使用齊讀的方式，烘托內(nèi)容的氣氛。例如，學習《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，通過“祖國啊”等幾個反復使用的詞語，加上學生抑揚頓挫的節(jié)奏，渾厚的聲音，表達出對祖國的熱愛之情，使學生讀過之后心情澎湃，體會作者對祖國母親的深厚情感；在學習《孔乙己》這篇課文時，可以采用分角色朗讀，讓學生分別飾演不同的角色，有人扮演孔乙己，有人扮演掌柜，有人扮演店小二和食客，朗讀前讓學生先熟悉自己扮演的人物的性格特點，表達情感的語氣，注意說話的音調(diào)、音量和神態(tài)變化，不僅使語文課堂變得有趣味性，也可以讓學生加強對人物的深刻認識，加深對文章的理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學中得到廣泛使用，在朗讀時，教師可以借助多媒體技術(shù)，實行配樂朗讀的方式，通過在朗讀時加入和文章感情基調(diào)相符合的音樂，烘托出朗讀的氛圍，使學生更深刻地感受文章的情感，例如在學習《沁園春·雪》時，配上氣勢豪放的音樂，更能感受到一代偉人——毛澤東在寫下這篇文章時的豪邁氣勢，增強朗讀效果。

三、采用即興式朗讀，提高教學的質(zhì)量

語文教師在初中朗讀教學中可以使用即興式范讀的方法，在課堂上通過充滿感情的朗讀方式吸引學生的注意力，提高教學的效率，這就要求教師必須具有深厚的朗讀功力，可以駕馭各種題材的文章，不管是散文、詩歌還是議論文、說明文，都能夠做到富有情感地范讀，讓學生感受到作者的情感，以便更深層次理解文章的思想內(nèi)涵。例如，在學習《春望》一課時，當教師用充滿悲傷凄涼的語調(diào)朗讀“國破山河在，城春草木深”時，在“破”和“在”加重語氣，可以表現(xiàn)出山河破碎、無物是人非的凄涼感，學生可以很快就能感受到作者的悲傷情感，讓學生進入作者的情感氛圍之中，可以達到較好的朗讀效果。再以朗讀《雨巷》為例，作者是懷著悲觀低落的心情寫下這篇文章的，在文章中處處都表達了對前途的悲觀之情，還有希望的渺茫，在朗讀時教師需要以一種嚴肅、悲傷的語調(diào)，才能更好地表達作者的情感，學生也會跟隨教師朗讀的節(jié)奏感受作者的思想感情，提高教學質(zhì)量。

初中語文教學中，朗讀是學習語文的有效方法，同時，通過朗讀也可以鍛煉學生的心理素質(zhì)，對學生綜合素質(zhì)的提高有重要促進意義。因此，教師在語文朗讀教學時，應(yīng)該重視朗讀的重要性，指導學生進行有效朗讀。

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編輯 高 瓊