小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略分析

摘要：本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略及教學(xué)指導(dǎo)研究為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從解決問(wèn)題的教學(xué)意義、解決問(wèn)題的教學(xué)策略這兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，其主要目的在于探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)方式的具體應(yīng)用方法，為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；意義；問(wèn)題；應(yīng)用策略

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在嘗試運(yùn)用不同的模式。解決問(wèn)題的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)能夠保障學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為現(xiàn)代社會(huì)培育更多的綜合型人才，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略及教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行闡述，具體如下。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的意義

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用解決問(wèn)題教學(xué)方式，能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。解決問(wèn)題教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體地位，確保了學(xué)生的主體地位。解決問(wèn)題教學(xué)方式就是為幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中解決更多的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中使用解決問(wèn)題的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生在課堂實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)會(huì)有不同的理解，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思維解決問(wèn)題，在相互交流中學(xué)到不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生一步一步地解決掉問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)小學(xué)生課堂實(shí)踐能力的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 課堂教學(xué)模式問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用的教學(xué)模式單一。小學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力比較差，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的吸引程度不夠，單一的教學(xué)模式只能夠吸引學(xué)生一會(huì)，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解知識(shí)，教師在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)經(jīng)常停頓，占用課堂教學(xué)有效的時(shí)間，單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)的吸引時(shí)間短，學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)一會(huì)就開(kāi)始分心的情況，課堂講解的知識(shí)點(diǎn)記不全，影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二） 教師思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)教育體制改革認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用不熟練，解決問(wèn)題教學(xué)策略不足。學(xué)生解決問(wèn)題的思維不全面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師自身對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)上就存在問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也非常容易出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的偏差，對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的課堂教學(xué)掌握不夠，在教學(xué)中授課知識(shí)沒(méi)有邏輯，學(xué)生沒(méi)有辦法將課堂知識(shí)聯(lián)系到一起。不能夠發(fā)揮解決問(wèn)題教學(xué)的真實(shí)水平，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的要求。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的具體策略

（一） 注重理論聯(lián)合實(shí)際

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此解決問(wèn)題教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以生為本、因材施教的教育原則，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)存在的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更加深刻地記憶數(shù)學(xué)概念，掌握解題方法。比如，兩輛卡車從一條高速公路的兩端同時(shí)出發(fā)，第一輛車從北向南直線行駛，第二輛車從南向北直線行駛，A車實(shí)際行駛速度為8千米/時(shí)，B車實(shí)際行駛速度為6千米/時(shí)，如果其他條件保持不變，那么兩輛車將會(huì)在什么時(shí)間點(diǎn)相遇？這類問(wèn)題的提出切合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的解題思路會(huì)更加明確，解題效率也會(huì)大大提升。

（二） 強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系、公式教學(xué)

數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵概念，學(xué)生只有掌握了正確的運(yùn)用規(guī)律，才能夠在實(shí)際解題中充分運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的快速完成，并為數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的提升提供有效助力。比如，針對(duì)解決圓柱體相關(guān)問(wèn)題時(shí)，圓柱體的表面積公式、體積公式、周長(zhǎng)公式乃是學(xué)生順利解決問(wèn)題的基礎(chǔ)條件，學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題選用不同的公式才能夠確保答案準(zhǔn)確，反之則會(huì)張冠李戴、誤入歧途。

（三） 多樣性的問(wèn)題解決策略

新課標(biāo)中明確要求，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的逆向思維與辯證思維，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題答案的深入分析，運(yùn)用相關(guān)策略解決實(shí)際問(wèn)題，提升解題能力的同時(shí)鍛煉自身的創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效性。

（四） 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維來(lái)源于實(shí)踐鍛煉，學(xué)生只有具備了一定的分析能力、解決能力、理解能力和認(rèn)知能力，才能夠針對(duì)不同的問(wèn)題找出不同的解決方法。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用趣味性教學(xué)方法、多元化教學(xué)手段有目的性地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中探索未知，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

（五） 注重學(xué)生合作和溝通交流

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)理論、概念性知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，對(duì)一些數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)很難做到實(shí)際掌握。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師必須制定出相應(yīng)的分層教學(xué)方案，以小組為單位進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自我的認(rèn)知體系。

（六） 及時(shí)評(píng)價(jià)與正確反思

及時(shí)的評(píng)價(jià)與正確的反思是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量快速提升的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)學(xué)生正確看待自身不足，及時(shí)進(jìn)行有效改正，運(yùn)用多樣化的解題方法提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)完成。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)十分重要且關(guān)鍵，教師必須在不斷探索中勇于前行，提高自身的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，靈活運(yùn)用趣味性教學(xué)手段，開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，使學(xué)生能夠在不斷訓(xùn)練中提升學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，最終更好地面對(duì)生活，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯永彬.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析[J].考試周刊，2016（20）.

[2]周逢九.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].甘肅教育，2017（14）.

作者簡(jiǎn)介：

宋啟珍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定縣昌明小學(xué)。