淺論新課程背景下初中政治教學中的分層教學法

摘要：分層教學通過改變教學策略來提高教學的內在品質，既能適應學生個別差異，又使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發展，促進學生共同提高。筆者在進行課堂實驗的同時，對分層教學策略和教師課堂教學的策略進行了一些必要的探討。

關鍵詞：分層；優勢；學生；目標；內容；激勵；評價

德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個班級中，每個學生的道德修養、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統的“一刀切、大一統”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發，區別對待，挖掘潛能，使學生共同發展、和諧發展。

一、 分層教學法的優勢

分層教學法是指在教學工作中，將學生分為不同的層級，分層的依據是學生一段時期以來的學習情感、學習能力、學習基礎和學習成效。

（一） 兼顧學生學習的差異性

分層模式著眼于每一位學生，分別為不同基礎和能力的學生，制定了相對應的教學體系，實現了教學的統籌兼顧，體現了政治教學的兼容性。

（二） 激發學生學習的積極性

在分層模式教學的背景下，學生接受的是不同的要求，而這些要求和學生自身的基礎與能力高度吻合。優秀生雖然目標要求較高，但是通過自身的努力能夠實現。同樣，學困生接受了較低的目標要求，經過自己的努力也能夠較好地完成學習任務，這樣就保證了每一個層面的學生都會得到充分的滿足，有利于調動學生的政治學習積極性。

（三） 實現初中政治教學的有效性

政治教學工作應當著眼于整體教學效果，分層模式既兼顧了中間又考慮了兩頭，中等生接受正常的教學要求，而優秀生進行了拔高，學困生進行了降低。在這種因材施教模式下，每一位學生都能夠得到最大化發展，體現了在最近發展區域的長足進步，這對整體上提高政治教學成效幫助非常明顯。

二、 新課程背景下初中政治教學中的分層教學法

（一） 學生合理分層

要想實現高效的分層教學模式，首先就要對學生進行合理分層，即根據學生的不同學習水平、學習態度、學習潛力將學生分為三個不同的層次。對于政治學習能力較強的學生，教師可以將他們設置為A層次；對于政治學習能力一般并且潛力較大的學生，教師可以將他們設置為B層次；對于政治學習能力較弱和學習能力一般但是潛力較小的學生，教師可以將他們設置為C層次。這種分層并不是永久性的，可以根據學生一段時間內的變化情況進行適當調整，例如班級內的某個同學本來政治成績非常優秀，但是在分層教學實施過程中，這位學生的政治成績出現了非常嚴重的下滑情況，那么教師就要考慮對這個學生所在的層次進行適當調整，保證在分層教學的環境下所有學生都能有所進步。

（二） 教學目標分層

首先對于初中政治教學而言，循序漸進對于思想政治內容進行滲透是關鍵，但是由于在進行分層教學的過程中針對的是不同層次的學生，所以教師要對不同層次的學生設計出不同的教學目標，這樣進行更有針對性的教學能夠使學生更加容易接受并且便于學生理解政治知識。教學目標的設計應該充分貫徹“猴子跳起來能摘到蘋果”的理念，設計出符合每個層次學生的目標，既是學生能夠達到的目標，也應該是有助于學生能力提高的目標。例如以下三個層次的教學目標的設計：層次A：全面落實初中政治教學的教學目標，培養學生對于政治事件的感知能力，并且能夠對于政治事件形成自己的看法或者不同的觀念；并且能夠在沒有教師指點的情況下進行自主學習。層次B：首先要讓學生對政治這門學科產生最基本的學習欲望，在逐漸感知政治的過程中產生對于政治學習的興趣，從而增強學生對于政治學習的信心。層次C：教師要掌握最基本的政治知識，為日后的政治學習打下堅實的基礎。這樣不同的教學目標滿足不同層次學生的學習，能夠使學生進行更有針對性的學習。

（三） 學習內容分層

教師對教學內容的科學設計，是分層教學能夠順利進行的前提，很多教師在進行分層教學的過程中，雖然將學生進行了分層，但是各層次的教學內容往往是相同的，這很大程度地制約了分層教學的實施。不同層次的學生的學習目標也應當是不一樣的。在初中政治課堂教學中，由于教師的教學任務多，學生的學習任務重，很多政治教師在教學時為了能夠更快地完成自己的教學任務，在有限的課堂教學時間中最大限度地對學生進行知識點的教學，在進行課堂教學的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學方法，這導致后進生在學習中很難跟上教師的授課速度，而優等生卻感覺學有余力得不到滿足。產生這種情況的主要原因就是教師沒有正確地看待學生之間存在的差異性，這就要求教師在教學中要重視學生之間存在的差異性，將教學內容進行分層，如在學習“我國法律法規”的相關知識點時，對A層次的學生要求他們在學習完教材知識后，能夠多練習一些真題，在生活中閱讀相關的法律法規來拓展自己的知識面；B層次的學生具有很高的學習積極性，對于這一層次的學生教師應當加強他們對基礎知識的掌握和運用能力；C層次的學生缺乏學習的積極性，他們的政治基礎較差，對學習失去了信心，教師在對這一層次的學生進行輔導時，應當加強對學生學習興趣的培養，采取鼓勵的教育手段，逐漸轉變學生的學習觀念。

（四） 激勵評價分層

通過評價讓學生體驗自己的進步，引導學生的發展。要達到評價的目的，應進行分層次評價。一方面，評價的標準應該具有多維性，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”這是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生報以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生尤其是C層學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，激勵學生不斷進步。這正是新課標所倡導的評價觀。另一方面，評價的方式應該多樣化，重視和采用開放式的評價方式，如行為觀察、學習日記、成長記錄等，關注學生學習、發展的過程。從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使每個學生都能看到自己的閃光點，都有自己覺得驕傲的一方面，使學生充滿信心地去學習。

參考文獻：

[1]張琳.分層教學法在初中政治教學中的運用策略[J].讀寫算，2017（2）.

[2]史愛軍.初中政治分層合作教學初探[J].學周刊，2016（2）.

作者簡介：

牟川，重慶市，重慶市萬州高級中學。