地理學科素養下區域認知素養的培養

摘要：區域認知是高中地理的核心素養之一，是地理學的基本認知方法，也是處理人地關系的必備知識。因為所有的地理事物和地理應用都存在于一定的區域內，區域性是地理學科的一大突出特點，學生需要學會分析區位條件，總結區位特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區位差異與地域分異規律，評價區域開發條件與方式，促進在人地關系和諧前提下的區域發展。這些對于學生來說有一定的學習困難，教師需要不斷總結教學經驗，完善區域認知教學方式，從而幫助學生學好區域認知這一地理學習的基礎和學習難點。

關鍵詞：地理素養；地理區域；課堂活動；學導教學；啟發教學

提高區域認知素養教學，需要教師勤于動腦，分析需要掌握區域地理內容的不同特點，以有針對性的教學方式和手段來讓學生對區域位置、特征、差異、聯系有深入全面的理解和對區域發展提出可持續發展建議，從而提高學生區域認知水平，提高整體地理素養。

一、 融入課堂活動，了解區域位置及特征

許多高中教師認為課堂活動會占用寶貴的課堂時間，所以在教學過程中很少用到，但是在地理教學中，如果單純地靠抽象教學很難讓學生有真切的感知，尤其是對于區域位置及特征的教學。因為在地理區域認知中，區域位置和特征可以說是基礎中的基礎，是所有區域認知甚至是所有地理素養的前提，對于這種基礎且重要的學習，適當的課堂活動不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學生對教學內容產生興趣，也能夠化抽象為具體，讓學生對所學內容記憶更深刻。

在教學過程中筆者會注重組織學生繪制地圖，這種繪制并不是要求學生從一開始就把所有的國家都描繪出來，而是根據教學的不同內容，把區域認知概念貫穿于整個教學活動中。例如，在“地球的運動”一課的教學時，筆者不僅讓學生到黑板上畫出春分、夏至、秋分、冬至的運動軌跡，還要求學生在赤道、南北回歸線以及北極圈（南極圈內沒有國家）分別找一個自己喜歡的國家，讓學生以這些國家代替緯度線來講述地球運動的地理特征。又比如，在“大規模海水運動”一課中，筆者要求學生繪制太平洋和大西洋洋流運動，同時把沿線的重要國家標注出來，選一個地區，給其他同學講述所學該區域的特征。這樣的過程學生不僅記住了位置，在學生講述新的海水運動的同時也復習了之前的大氣運動知識，而且還把區域的洋流和氣候特征做了結合。所以，把課堂活動融入教學中，對于學生了解區域位置加深區域特征有顯著幫助。

二、 善用學導式教學，探究區域差異及聯系

對于區域差異和聯系，教師可以巧妙借助學導式教學和鼓勵學生自主探究的方式來讓學生主動探索，分析規律和差異，在教師指導下，學生進行自主學習，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，這樣既能鍛煉學生獨立思考能力，也可以讓學生更深入理解地理知識。正是因為區域認知中涉及諸多的差異和聯系，利用這些差異和聯系，教師加以引導，便可以讓學生自主地去分析問題從而獲取地理知識了。

例如，在教學區域農業發展時，我組織學生思考：為什么法國的波爾多和我國新疆地區都能成為葡萄生產的黃金地區？筆者提示學生法國波爾多位于地中海沿岸，學生自然知道了波爾多是地中海氣候，再看新疆地區，是典型的溫帶大陸性氣候，那學生便會主動地思考地中海氣候和溫帶大陸性氣候有什么相同的地方，地中海氣候典型的特點就是雨熱不同期，它的夏季炎熱干燥，光照充足，晝夜溫差大，而溫帶大陸性氣候整體降水就少，晴天多，光照充足，晝夜溫差大，所以這兩個地區都是光照充足，晝夜溫差大，有利于葡萄糖分的積累。同時，兩地也有差別，主要體現在社會因素上，歐洲對紅酒需求量大，交通便利這是地中海地區生產葡萄的市場需求和交通因素；我國新疆地區葡萄附加值沒有地中海地區開發的高，市場需求以新鮮水果為主，交通便利度也不如地中海地區。這樣就通過學生自主地去學習探索地理區域的聯系和差異來解釋了地理現象，也助力了學生理解和記憶區域差異和聯系。

三、 巧借啟發式教學，提出區域發展建議

近年來，高考試題中越來越加強了對區域發展的考查，學生需要用發展的眼光看待區域聯系，評判區域決策，學生需要將關注重點轉為辯證看待區域地理環境及差異，以聯系與動態的觀點全面評價區域發展策略與人地關系，因地制宜地提出區域持續發展建議。這就需要教師在教學過程中多多引導學生站在發展的角度去深入剖析區域發展，教師可以巧妙借助啟發式教學，調動學生主動性，積極探索給出區域發展建議。

例如，在講授“阿根廷潘帕斯草原的區位優勢”前，筆者先問學生們，“對于內蒙古草原的畜牧業發展你們有什么建議？”學生們比較摸不著頭腦，隨后筆者展開了對潘帕斯草原的講解，并在此過程中除了對它的地理氣候因素進行講解外，更著重強調了阿根廷人對大牧場放牧業的改造，為了使牛肉更好地出口，他們的運輸在20世紀初就用了海上冷凍船，這也成為它大規模生產的重要原因，他們培育良種牛和對牛群病害的研究一直處于世界領先水平，等等。然后提問學生，我們國家的內蒙古草原其實和潘帕斯草原一樣是溫帶季風氣候，適宜牧草生長，和牛羊的生長，但是為什么內蒙古草原的農業類型不是“大牧場放牧業”呢？同學們你們有什么給內蒙古草原開發和治理的建議改良現在靠天養畜的現狀嗎？學生們通過阿根廷放牧業的啟發，很容易找到答案，紛紛出謀劃策：建設人工草場、劃區輪牧、加強交通建設、提高科技含量、增加附加值、開拓市場商業化發展、高度區域化生產等等。所以有些看似摸不著頭腦的問題，只要教師加以啟發和點撥，學生便可以找到途徑。

總之，地理區域認知作為重要的地理素養，在地理學以及歷年高考中都占有重要的地位，教師需要在地理教學過程中多多灌輸區域認知，并用科學合理的教學方法去有效提高學生的區域認知素養，同時，也為學生基本地理素養的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]聶桐彤.基于地理核心素養的高中生“區域認知”培養研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]陳實.我國中學生現代地理實踐素養培養研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

作者簡介：

羅兵云，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一中學。