檔案袋爭獎評價在小學綜合實踐教學中的應用

黎智鋒

摘 要：以“檔案袋”爭獎評價對學生的學生綜合素質持續發展有很多潛在的優勢，它更便于與課堂教學結合起來，成為激勵學生全面發展的有效評價手段，只要教師不斷審視與反思自己的教育行為，在實施綜合實踐活動中營造一片自主、廣闊的空間，就一定能使學生在評價中發展，在評價中成長。

關鍵詞：檔案袋爭獎評價；綜合實踐活動；學業水平

嘗試對“檔案袋”評價方式做開發與整合，靈活地處理與調整所收集到的“檔案袋”內容，有所側重地對學生各方面的潛能進行挖掘與評價，對所搜集的內容、方法、依據進行積極探索，初步總結出“檔案袋”爭獎評價活動，從另外一個角度對學生的學業水平作評價，從而探究該評價方法在小學綜合實踐活動教學中的應用策略。

檔案袋評價是綜合實踐活動課程倡導的重要質性評價方式。為了有效地實施“檔案袋”評價方法，筆者根據本校的實際情況，在綜合實踐活動中積極探索開展“檔案袋”爭獎評價活動，用做檔案的方法對學生學業的全過程進行評價，總結出“五園·十五獎”的系列爭獎評價活動，建立了一個具有可操作性的綜合實踐的學生評價體系，從實踐上與理論上驗證了檔案袋對于評價學生學業水平的優勢，引領學生腳踏實地、積極地開展活動研究。下面談談在綜合實踐教學中開展檔案袋評價的探索與體會。

一、檔案袋評價提出的背景

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師要以促進學生綜合素質持續發展為目的設計與實施綜合實踐活動評價。”活動檔案袋是當前綜合實踐課程評價中極力推行的一種評價方式，記載著學生參與活動的態度、方法、能力及水平，為深入地評價學生提供豐富的反饋信息，促使學生積極發展。

目前在綜合實踐教學中，盡管推行檔案袋評價的呼聲已久，但從課堂觀察和課后的活動開展中，我們發現很多教師沒有用好活動過程檔案袋，表現在針對性、目標性不強，存放的內容單一、雜亂無章，缺乏分類、整理、創意、保存，不能全面揭示學生在實踐過程中的一些表現，容易有所偏頗，不能發揮其評價的導向、反饋、調控、促進等功能，從而導致學生不積極參與、搜集記錄不認真、學習的持久性無法保持、解決問題能力較弱等問題，嚴重阻礙學生的實踐探究活動及全面發展。在實施活動檔案袋評價時，如何規范整理過程記錄，如何活用、改進活動檔案袋評價，促進學生積極主動地參與學習，構建高效的課堂教學呢？這已經越來越引起教師的廣泛關注。

基于上述現象，筆者在綜合實踐教學中，指導學生靈活處理、完善調整“檔案袋”所收集到的內容，形成“檔案庫”集，作為活動過程的主要評價內容，初步總結出以“檔案袋”爭獎評價學生學業水平的各項評價指標與評價的內容，使評價學生更全面、更具體，體現每個人的收獲和發展。“檔案袋”爭獎評價活動從準備園、活動園、展示園、成果園、反思園中實行“十五獎”的系列爭獎活動，指導學生完整地評價一次綜合實踐中的自我表現，對自己進步作出判斷，激勵學生積極參與實踐，提高創新意識，很好地發揮“檔案袋”評價的激勵和反饋作用。

二、“檔案袋”爭獎評價的活動體系

（一）“檔案袋”爭獎評價實施原則

1.過程性原則

“檔案袋”評價的內容應關注學生參與綜合實踐活動過程中的發展程度和實踐體驗，關注學生在活動過程中的變化、發展和收獲，對學生的活動過程進行全程監控，多方位評價學生的上進心。因此在“檔案袋”爭獎評價活動中，師生共同確定評價的內容和實施的方案，一起按照綜合實踐活動進程設計了準備園、活動園、展示園、成果園、反思園來開展評價學生的活動表現，評價滲透在活動的各個環節，各評價內容之間環環相扣，全面了解、研究、評價學生，加強過程監控，從而體現評價的診斷、導向和改進功能。

2.互動性原則

綜合實踐活動的評價特別注重主體評價與客體評價的有機結合，是學生、教師、家長等評價者與被評價者之間互動評價相結合的過程。“檔案袋”爭獎評價活動，根據學生搜集、整理、積累的資料內容，建立和健全“課程檔案庫”，規范課程管理與督導的評價內容，在每一個綜合實踐主題活動結束時，及時開展自評、互評、師評、家長評等多元、多向的綜合評價，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，不斷反省，修正自己。每個學期對各班提交的小組活動原始資料袋進行評比，給予表彰，并做全校展示，實現評價多元化、民主化、多層次化，促進學生積極發展，引導學生創新與實踐。

3.激勵性原則

綜合實踐活動的評價注重體現發展性理念，以鼓勵與肯定為主方向，敏銳地捕捉學生的閃光點，給予贊賞和表揚。在運用“檔案袋”爭獎的評價活動時，注重體現學生在活動探究中表現出的個性、能力、優點，用單項獎和“小能手”稱號的形式進行客觀評價，鼓勵先進、鞭策后進，讓學生在各項活動中得到可持續發展。

（二）“檔案袋”爭獎內容的設定

“檔案袋”爭獎內容主要分五個園地進行收集：（1）準備園。主要是學生活動的準備工作，如確定主題、子課題，分工分組情況，篩選、整理后有用的資料，查閱文獻資料，制訂活動方案，修改完善活動方案表，探究計劃表等。（2）活動園。主要是學生在探究活動過程中的相關資料，按照“資料收集篇”“調查篇”“訪談篇”“實驗探究篇”“資料整理篇”“設計制作篇”等形式整理，如調查問卷、采訪記錄、實驗記錄、數據統計表、交流評價表、相關錄像、照片等，可能遇到的一些過程問題及解決的辦法記錄等。（3）展示園。主要是學生在活動總結展示階段情況的記錄，如學習筆記，活動中的收獲、感想，討論會、演講與辯論會的發言提綱，圖片、錄像等整個活動過程資料進行整理匯總，以做展示、展評、展覽等交流之用。制作成PPT展示交流，活動資料整理、活動成果展示、作品展評、辦展覽等方法。（4）成果園。主要是學生在活動中的收獲成果，包括小論文、觀察報告、調查報告、實驗報告、結題報告、設計與制作作品，學生參加各類比賽或參展的獎杯、證書、作品和圖片等，活動中所有資料、錄像、照片的歸類整合等，在活動中同學、教師、家長對自己在各種活動表現的評議與獎勵等。（5）反思園。主要是學生活動后所寫的一些感想體會，如評語、寄語、建議、想法、總結反思、活動感言、學習日記等。

（三）“檔案袋”爭獎內容的評價

為了更好地發揮“檔案袋”爭獎評價的作用，學校參照多元化、過程性、整體觀的評價理念，采用“自我參照”的標準，通過對學生在每一個環節中的真實表現及所形成活動“檔案袋庫”的評價，交流學習別人的優點，發現自己不足，促使評價的激勵作用陪伴活動的全過程。筆者將“檔案袋”爭獎活動依據綜合實踐主題活動開展的過程設置為“五園·十五獎”評價學生，幫助學生順利開展實踐活動，評出發展的功能和創新的活力。詳見如下表：

（四）“檔案袋”爭獎評價方法

1.“檔案袋”爭獎單項獎評價

每個“園地”、每一個綜合實踐主題活動結束時，及時組織學生對活動過程進行全面的“檔案袋”爭獎評價活動，評價人根據這些資料給予一個比較客觀的評價，評價方式可以采用自評、同學互評、教師評、家長評等形式相結合進行。每類獎獲得3個大拇指，可以得到該類獎。如學生在準備園通過自評、互評、師評、家長評后，獲得3個及以上大拇指，那就能獲該園的一枚“金獎”。

2.“檔案袋”綜合評價

在每一次的主題活動結束后，學生如果共獲得4～5枚金獎，即獲得“一級檔案小能手”稱號；能獲得2～3枚金獎，就授予“二級檔案小能手”稱號；能獲得1～2枚金獎，就授予“三級檔案小能手”稱號；凡獲獎學生在期末總評時累計加分，作為學期總評的一部分，并給予表彰獎勵，盡可能對學生學習情況進行全面的評價。

三、“檔案袋”爭獎評價活動成效

（一）發揮多元性評價的發展功能

開展“檔案袋”爭獎評價活動以來，我們非常重視個人與集體、老師對學生、家長對孩子等多元結合的評價方式，評價內容、標準、方式多元化。通過自評、互評與他評等每階段評選“大拇指”，以及每主題活動后評選“小能手”，以不同的等級評獎標準進行評價，能從多角度、全方位評價學生，改變原來一刀切的集體化評價方式，避免吃大鍋飯的現象出現。構建“檔案袋”評價長效機制，促進“檔案袋”評價的全面深化，真正發揮多元性評價的發展功能，提高學生的綜合實踐素養。

（二）提升學生的綜合能力

在實踐中我們把對學生的“檔案袋”作為先決條件，通過對學生的態度、能力、效果等表現進行觀察和評價，每個學生的優勢得到發揮，學生的綜合能力均得到較快的成長與提升。學生在評價活動中深入開展了調查、訪問、考察、整理資料、制作成果等多種形式的活動，學習了研究方法，鍛煉了實踐能力，一批學生依托爭獎評價活動平臺撰寫的一些小論文等作品參加市綜合實踐學生成果“樂創空間 我行我秀”比賽、科技創新大賽、科學小星星比賽等取得良好的成績。學生的綜合實踐活動作文、繪畫、攝影作品刊登在《從化報》等報紙雜志上，全面提升了學生的學業水平。

（三）提高實施綜合實踐的效果

“檔案袋”爭獎評價的整過活動研究，我們參與了學生整個學段的學習過程，讓我們深入地將評價與教育、教學有機地融合在一起，保持課程與學生的發展一致，使課程的實施“有評可依”“有獎可循”，為教學的常態化和高效的實施推進奠定堅實的基礎。另外，評價活動注重積累，記錄收集了主題精彩的活動內容，如學生的探究過程，各項目開展的活動記錄等資料，每學期組織綜合實踐成果評比，進行表彰獎勵，選送成果參加各級比賽，從而檢測了綜合實踐活動開展的效果。在活動過程中，同學們積極投入，趣味盎然，個個都以主人翁的身份積極參與綜合實踐活動，提高評價效果，促進課程開展。

總之，“檔案袋”爭獎評價對學生的綜合素質持續發展有很多潛在的優勢，它更便于與課堂教學結合起來，成為激勵學生全面發展的有效評價手段。只要我們不斷審視與反思自己的教育行為，在實施綜合實踐活動中營造一片自主、廣闊的空間，就一定能使學生在評價中發展，在評價中成長！

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編輯 段麗君