讓每個學生對數學學習都有信心、有興趣

摘要：俗話說，興趣是最好的老師，本文主要探討了如何激發學生學習數學的興趣，使人人都能更快、更好、更有效地參與到數學、課堂教學中來。

關鍵詞：興趣；原則；信心

筆者做了如下嘗試：

一、 老師堅持“平等原則”，使學生樹立信心

“自信”是學生學好知識最基本的心理條件，幫助學生樹立學好數學自信心是數學教學的首要任務。要使孩子充滿信心，教師必須要有教好孩子的信心。一方面相信每個孩子都能行；另一方面還要通過自己的言行舉止，讓孩子真正感受到老師對他寄以希望，并能幫助使他真正能行。因此，課堂上我經常對同學們說：“這個題算什么，你行，我行，我們大家都行。”但個體之間是有差異的，事實上并不是所有的孩子都能學好數學，有的學生自信心十足，最后也成不了數學尖子生，所以教師也要在公正平等的話語中客觀地接受這個事實。對學生不能只用同一把尺子衡量，更不要橫向比較，必須看到不同孩子的不同起點，每位學生只要在原有的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。例如：班里有個學生李某，學習成績很差，一次練習中，我在他良好的成績卷上寫了和優秀生試卷上同樣的“真棒”兩個字。他發現了，用并不利索的話問我：“王老師，我錯了這么多的題，為什么還寫‘真棒呢？”聽到這兒，我及時夸獎他觀察認真仔細，然后耐心地解釋說：“雖然你有錯題，但是你和上次比較，你的錯題少了，進步了！是不是‘真棒呀？”他似懂非懂地點點頭。我又說：“如果你繼續努力，做題時再認真些，相信你下次一定會和你同桌一樣得個沒有錯題的‘真棒！”聽到這兒，他露出了稚嫩的笑容，就這樣短短幾句話，架起了教師對學生愛的橋梁，點燃了學生進步的火花，增強了學生努力學好數學的信心，真真正正幫助孩子在成功的體驗中感覺到了“我能行”。

二、 老師堅持“相互原則”，與學生進行溝通

我曾有幸聽過特級教師的一節講座，她舉的一個例子使我很有感悟：大人領著孩子逛商場，我們大人看到琳瑯滿目的商品很有興趣，越看越愛看；可是孩子卻一點興趣也沒有，或只對玩具感興趣。后來，在和學生的一次聊天中還真驗證了這一點。原來，孩子個子小，在他的眼中看到的只是大人的腿。由此可知，孩子看世界的視角和成年人是不一樣的。教師不能唯我獨尊，用自己的感受代替學生的感受，應時時站在學生的層面上，和他們在同一視角下觀察世界，思考問題，這樣學生才不會把你當成老師，盡情地在課中展現自己的風采。記得講除法平均分時，為了讓學生更快、更好地理解什么叫平均分，怎樣分能平均分，我讓不同學生到講臺上展示自己不同的分法，我卻坐在下面當學生，大家的積極性很高，又看見我坐在他們當中，興趣就更大了，個個把手舉得老高。這其中，我也抓住時機舉起了手，并說：“大家的分法真好，我也很想把自己的分法分享給大家看，如果好你們為我豎起大拇指，如果不好你們幫我改。”結果師生在合作中完成了新知識的傳遞。

因此，教師看似幼稚的表現卻讓學生感到了一種心理上的放松，為學生創設了一種和諧、平等、民主、愉悅的課堂氛圍，使每個學生以愉快的心境學好必要的數學知識。

三、 老師堅持“實踐原則”，為學生創造平臺

教學活動是師生雙方互動的活動，如果教師只局限于把書本知識教給學生，而忽略學生的學，那整堂課就成了一個個的獨角戲，而且課本里的知識，只是枯燥的“數”“量”“形”，對于低年級學生來說，更是索然無味，因此，作為教師要盡可能的拉近教材內容與學生生活經驗的距離，讓他們感到數學就在身邊。例如：教學數字10的認識時，我先留作業，對大家說：“明天我們就來學習‘10了，今天你們回家尋找有關10的東西，用你喜歡的形式表達出來。”第二天上課，有的學生舉起了自己的10個手指，有的同學拿出了自己畫的10輛車……個個興致很高。這不僅引發了學生學習的興趣，創造了展現自我才華的機會，還培養了學生的觀察力，養成了良好的習慣。

學以致用，學生學是為了更好地應用，如果讓學生把所學知識運用到現實生活中，去解決一些實際問題，讓學生感到學到的知識有用武之地，不是應付差事，那學生學習的勁頭會更足。例如：學完了元、角、分，我設計了課上購物活動，講桌上擺上各式各樣的學生文具，分別標出不同的價錢。首先讓學生分辨每種文具多少錢，然后實踐購物。結果，同學們興高采烈，都爭著買東西，付錢，找錢……同學們在輕松的氣氛中學到了知識。

四、 老師堅持“因人而異原則”，讓學生感受成功

設定不同的教學目標。課堂教學中我對學生所要達到的目標，不做統一要求，在掌握一節課最基本知識的基礎上，有的學生可以知其所以然，有的知其然就行了，有的學生要有創新，有的能模仿就可以了。這樣，教師根據學生的不同情況，制訂不同的教學目標，使每個孩子都能完成預定的學習任務。

課上練習分層次，數學課離不開反饋練習，如果統一地要求設計習題，必然出現理解較快的學生感到很容易而缺乏興趣；“學困生”又可能感覺難度很大，理解不了。因此，教師設計練習題一定要分層次，對不同情況的學生提出不同的要求；“基本題”是人人做；有一定難度的題則允許部分同學不做；思考性強的題，由學生自愿選擇去做。這樣既照顧了優秀生，又兼顧了“學困生”，使每位同學都能學有所得，都能體會到成功的快樂。教師在教學中，根據每個孩子的實際情況提出不同的要求，永遠用賞識的目光看待他們，這樣既能感動每一位學生，又能讓每一位學生感受到成功，從而實現全面提高的教育目標。

總之，教師要調動各種積極因素，多角度、全方位的激發學生學習數學的興趣，使每一位學生都有信心地學習數學。

作者簡介：

楊雄健，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣進寶塘鎮石梓塘完全小學。