論小學語文教學之有效背誦

摘要：本文主要概括分析了目前小學語文背誦課堂教學現狀，進而對小學語文有效積累背誦的課堂指導策略，進行了深度的分析與研究。從而能夠進一步探索有效積累背誦的課堂指導路徑，更好地為學生進行語文背誦提供指導，讓學生能夠進行有效積累的背誦，實現語文綜合能力的提升，體現出小學語文有效積累背誦課堂教學指導的真實意義。

關鍵詞：小學語文；有效背誦；課堂指導；改革

隨著教育事業改革的不斷深入，新的課程體系逐漸確立。在新課程體系下，對小學語文教學提出了新的教學要求，要求小學語文教學應當注重課堂背誦教學，通過對語文課堂教學的不斷創新優化，探索出最佳的有效積累背誦的課堂指導策略。從而能夠讓學生在有效的課堂教學環境下，進一步提升背誦能力，實現語文綜合能力與素養的提升，體現小學語文背誦課堂指導的真實意義，促進我國小學語文整體教學水平的升級發展。

一、 目前小學語文背誦課堂教學現狀

（一） 缺乏背誦教學的正確認識

在小學語文教學中，背誦教學是最為重要的教學內容。在一定程度上，背誦教學不僅能夠培養學生的語境、語感，還能夠促進學生語言組織能力、閱讀能力及交際能力的強化。因而，可以說背誦教學是學好語文其他內容的基礎。但是，從我國目前的小學語文背誦教學情況來看，多數的小學語文教學并不能夠正視語文背誦教學，并不能夠擺正語文背誦教學的重要位置，缺乏對背誦教學的正確認識，致使當前的小學語文背誦教學缺乏實質意義，無法促進學生語文綜合能力的提升。

（二） 背誦課堂教學時間的安排缺乏合理性

背誦源于積累，積累源于有效性的引導，而要想進行有效積累的背誦就需要合理地安排課堂背誦教學的時間。但是，從我國目前的情況來看，小學語文教師并不能夠合理的安排課堂上的背誦指導教學時間，無法給予學生充足的有效積累背誦時間，對學生的語文背誦能力提升產生一定的阻礙作用。

（三） 課堂指導方法過于落后

從當前小學語文背誦教學的實際情況來看，所運用的課堂指導方法較為落后，不能夠以新課程為基準，積極的探索最新的語文背誦課堂指導方法，致使所開展的課堂背誦教學活動枯燥乏味，無法調動起學生參與的積極性，影響課堂背誦教學的質量與效果，學生并不能夠更好地掌握語文背誦的技巧與方法，影響學生綜合能力與素質的提升。

二、 有效背誦的指導方法

（一） 激趣背誦法

1. 創設氛圍，激趣背誦

每接一個新班，我總是先向學生講背誦積累是學習語文的最好方法，講述巴金把《古文觀止》背得滾瓜爛熟，茅盾一字不差背誦《紅樓夢》，蘇軾背《漢書》如數家珍等名人故事，讓他們懂得正是背誦積累這一學習方法造就了一代又一代的大師。為此，我精選好適合學生的背誦內容，要求學生制定背誦計劃，建立興趣小組，設計活動方案，每天堅持背誦一點點。慢慢地學生對背誦積累興趣更濃、信心更足。背誦積累的效果也更好了。

2. 措施激勵，養成習慣

有些小學生背誦時漫不經心，注意力分散，像小和尚念經。要想充分提高他們的記憶速度，就必須采取一些激勵措施。我利用活動課，進行背誦比賽。小組限時比賽，選出代表背誦。評出班級背誦明星、小組明星等，再在明星榜上分別貼上三、二、一顆紅星。兩周總結一次，并向家長報喜。這樣每個孩子都樂于參與，極大調動了他們的背誦積極性。我還激勵學生課余時間多背，讓學生當“小老師”，每天抽時間一對一聽背，并安排學生準備一個記錄本，做好背誦內容的記錄。例如：9月5日背了10個有關春天的成語，9月8日背了5句珍惜時間的名言警句，10月12日背了文中的好詞佳句等。評選出背誦內容多的同學可以不做書面家庭作業。這種訓練方法，能夠激發學生記憶潛能，提升學生理解能力、想象能力、語言表達能力，使學生養成勤于背誦的好習慣。“數誦以貫之，思索以通之。”也就是這個道理吧。

（二） 早讀背誦法

一日之計在于晨。早讀是小學生接觸語文的第一時間段，學生在這個較短的黃金時間段背誦積累，能夠取得事半功倍的效果。有效的大聲朗讀，能燃起學生背誦積累的渴望和熱情。為了讓早讀更加有聲有色，平時我要求學生每天做到“入校即入室，入室即讀書”，根據前一天或當天所學課本內容以及教學任務確定好的背誦內容，安排學生選擇自己喜歡的讀書方式讀、背。日積月累，學生習慣了，記憶力增強了，審美能力和文學鑒賞能力也提高了。

（三） 思維導圖背誦法

現在很多小學生一背課文就頭疼。他們認為背課文很難。這就需要教給學生背誦課文的高效記憶方法。為此，在教學中，我嘗試著運用思維導圖這種放射性思考的方法引導學生背誦課文。

1. 指導看圖。我首先指導學生結合整篇課文，把握該思維導圖的布局，搞清楚圖中每個位置和自然段之間的對應關系。第二要求學生仔細觀察圖中用粗線畫的重點符號。第三讓學生沿著曲線移動視線，在腦海中再現課文的全貌。

2. 指導復述課文。開始我讓學生左、右腦并用，利用有字的思維導圖，熟悉文字和圖形關系，盡快進入思考狀態。之后再利用不標文字的思維導圖復述課文。我還讓學生在沒有文字的思維導圖上添加一些他們認為特別重要的關鍵詞，或改變原來的線條或圖標顏色，使思維導圖更符合他自己的思維習慣。其實，這已接近于完全背誦課文了。

3. 指導記圖。學生經過看圖及多次復述后，對思維導圖的層次已經比較清楚和熟悉了。這時隨機指導記圖，首先讓學生在頭腦中想象圖中的關鍵符號、位置及大概關系，從整體上把握圖形，然后鼓勵他們大膽想象。最后，讓他們閉上眼睛，清晰地浮現這幅思維導圖，圖就記住了。

4. 指導背誦。我讓學生一邊回想圖畫，一邊大聲背誦課文，背不下來時再看看圖，如果一字不差了，那么一篇課文就快速完整地背下來了。

（四） 默寫背誦法

實踐證明默寫可以增強記憶，提高背誦效率。對于這一點我是深有感觸的，在平時教學中，我經常讓學生默寫。比如：默寫剛學過的課文中的詞語或自然段，有時還讓他們默寫一句名人名言，一首詩等。看看誰記得多寫得對，就獎勵一顆紅星、一支筆等。學生為了拿“大獎”，當然要不遺余力地去背誦了。日復一日，不僅積累了學生的語言知識，鍛煉了創新思維，還提升了他們的語文素養，大大提高了背誦的效率。

背誦積累是語文學習中一個很重要的環節，只要用合理的方法去引導學生，幫助他們養成堅持背誦積累的好習慣，這塊得天獨厚的語文園地定能煥發無窮生機，成為激情語文的華彩樂章。

參考文獻：

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[2]高峰，江西然.淺談小學語文背誦課堂教學策略的創新[J].語文天地：小教版，2016，19（07）.

作者簡介：

楊國香，四川省南充市，四川省閬中師范附屬實驗小學校。