試析信息技術(shù)支持下小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)

摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這是我們每一位教師長期思考的問題。隨著信息時代的到來，我們借助信息工具，讓信息資源成為活躍課堂的教學(xué)因素之一，同時在某種程度上也能夠幫助我們構(gòu)建差異化教學(xué)，使學(xué)生能夠共同進步和發(fā)展。本文筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约宏P(guān)于巧借信息技術(shù)平臺，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)教育；分層教學(xué)；信息技術(shù)

現(xiàn)代教育將信息技術(shù)引入課堂，使其成了最具活力的教學(xué)因素，為學(xué)生展現(xiàn)了多樣化的教學(xué)手段，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件。信息技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)，就是用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，用信息技術(shù)科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)情，更直接的探尋學(xué)生個體的發(fā)展情況，從而因材施教進行科學(xué)教學(xué)，讓所有學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)到知識，形成能力，進而逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 差異化教學(xué)實施的前提

為了解決差異化教學(xué)的難點，如何有效地判斷個體的情況。我們在教學(xué)前首先需要對學(xué)生展開學(xué)情調(diào)查，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題。以往我們沒有工具能夠直接分析總結(jié)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，只能依據(jù)教師個人教學(xué)經(jīng)驗來判斷。但信息技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)就給我們帶來了不同的契機。比如，我們可以通過問卷調(diào)查，試卷考核，利用信息技術(shù)（計算機技術(shù)）對調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、處理、分析。最終得出最直接有效的關(guān)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對不同層次、不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的差異化教學(xué)。

二、 信息技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標分層

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的不同層次，定出不同層次的教學(xué)目標給相應(yīng)的學(xué)生使用。如：把教學(xué)目標確定為“達綱目標、提高目標、拓展目標”。其中“達綱目標”是教學(xué)大綱的最低要求，是全部學(xué)生必須達到的，在教學(xué)中可以供成績相對較差的學(xué)生使用。“提高目標”重點供一般學(xué)生使用。“拓展目標”則供學(xué)有余力的學(xué)生使用，重點拓寬他們的知識面，訓(xùn)練其嚴密的思維能力。

例如，《點亮小燈泡》這一課教學(xué)，我們可以設(shè)計如下目標分層，以實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的差異化教學(xué)：

達綱目標：①只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。②利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。③一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

提高目標：①連接簡單電路。②根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

拓展目標：①體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。②敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

三、 信息技術(shù)支持下的備課分層

要想利用好信息技術(shù)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分層備課，實現(xiàn)差異備課，差異化教學(xué)，這就對教師本身提出了更高的要求，教師本人要能夠利用好信息資源，探索適合不同層次學(xué)生的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息資源，并將二者有效融合，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進行差異化備課。同時也需要教師利用信息工具，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、反復(fù)閱讀教材、熟悉教材、研究教材，備課做到從教學(xué)目標、教學(xué)方法到實驗的準備、實驗的分組操作，都與各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。

四、 信息技術(shù)支持下的實驗操作分層

科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段。怎樣使實驗教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，是擺在每個小學(xué)科學(xué)教師面前的一個難題。在實驗中，根據(jù)不同學(xué)生對實驗的興趣、操作能力進行分層實驗，可以讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。

例如：在《點亮小燈泡》這一課的實驗中，我在學(xué)生進行簡單連接操作的過程中，掌握了學(xué)生對實驗的興趣。發(fā)現(xiàn)男孩子對實驗的興趣、操作能力比女孩子強，所以，在點亮更多的燈泡的實驗中，我將膽大、心細、動手操作能力強的男孩子分成A層，膽大、心細、動手操作能力強的女孩子和剩余的男孩子分成B層，剩余的女孩子分成C層，進行點亮更多的小燈泡的實驗。實驗交流匯報的順序是：C層、B層、A層，在匯報實驗探究過程中，層層遞進。C層的同學(xué)聽了B層、A層同學(xué)的匯報，找出了自己在實驗中的不足。

五、 信息技術(shù)支持下的實施實踐活動分層

在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，筆者非常重視將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課外，組織學(xué)生自由地組成課外學(xué)習(xí)小組，把生活中的小問題與課本知識結(jié)合起來，進行合作探究。

如在教學(xué)《溶解》這一單元的教學(xué)中，筆者布置的課外實踐活動是：A層學(xué)生在家中做食用油在水中的溶解實驗；B層學(xué)生在家中做醋、食用堿在水中的溶解實驗；C層學(xué)生在家中做紅糖在水中的溶解實驗。學(xué)生在家中認真地做了實驗，在匯報中B層、C層學(xué)生對A層學(xué)生匯報的食用油不能溶解在水中提出異議，他們認為把食用油放入水中，不會出現(xiàn)沉淀物，沒有沉淀物，就應(yīng)該是溶解了。A層的學(xué)生說，他們在做食用油在水中的溶解實驗時，發(fā)現(xiàn)食用油是漂浮在水面上的，怎么攪拌都不能與水均勻地混合在一起，他們還發(fā)現(xiàn)同樣重的水和食用油裝在同樣大的容器中，食用油的液面比水的液面高，根據(jù)這種現(xiàn)象，得出食用油比水輕，所以食用油是漂浮在水面上的，這個實驗表明判斷某種物質(zhì)在水中是否溶解，不光要看有沒有沉淀物，還要看有沒有漂浮物。通過實驗、交流、激發(fā)了B層、C層學(xué)生的探究興趣，他們回家進行了A層學(xué)生做的食用油在水中的溶解實驗，到校后高興地告訴我：老師，食用油真的漂浮在水面上！

六、 結(jié)語

總而言之，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，如果我們一味地堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大班“滿堂灌”教學(xué)形式，只會讓學(xué)生之間的差異越來越大。但如果我們借助信息技術(shù)，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等進行系統(tǒng)的分析，遵循學(xué)生個體差異，實行差異化教學(xué)，則可能填補學(xué)生個體間的“漏洞”，達到一個班級共同進步的教學(xué)目標，讓人人都有所學(xué)，人人都學(xué)有所獲。

參考文獻：

[1]朱興鋒.借助信息技術(shù)，突破小學(xué)“科學(xué)知識”教學(xué)的瓶頸[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（12）.

[2]曹志剛.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂合理應(yīng)用形式的研究[J].山西電教，2016（4）.

作者簡介：

吳西蜀，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學(xué)。