淺議分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂上越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位，而且強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都能各取所需，得到相應(yīng)的發(fā)展，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這是一種能夠滿足不同層面的學(xué)生個(gè)體的需求的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是有一定的理論依據(jù)的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用這種方法對(duì)學(xué)生提高閱讀有一定的有效性，不過(guò)，需要教者隨著教學(xué)實(shí)踐不斷地摸索提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；方法探討

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展讓國(guó)人越來(lái)越重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)高考的指揮棒也為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向：要重閱讀、重能力。適應(yīng)這樣的形式和要求，高中英語(yǔ)教育者們也在苦心琢磨提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)大綱面向全體的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了分層教學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、成績(jī)走向，把學(xué)生分為不同層次，并相應(yīng)地制定出適合這一層次學(xué)生的恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己適合的學(xué)習(xí)情境，這樣就會(huì)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有不同程度的成就感，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，并使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力、個(gè)性都得到最大限度地挖掘。

這種教學(xué)方法目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中備受推崇。依理而看，是有一定的可行性的。

一、 理論依據(jù)

1. 這種教學(xué)方法符合教育學(xué)規(guī)律。我國(guó)最著名的教育家孔子的“因材施教”理論是這種教育方法的最有力的支撐。這種教育思想強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)由于各種因素，導(dǎo)致個(gè)體差異，對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生就要采用不同的施教內(nèi)容、措施，以確保學(xué)生即使素質(zhì)不同也能都會(huì)有相應(yīng)的收獲與提高。蘇聯(lián)的教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”，他強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展水平，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下及時(shí)順利地完成老師所布置的任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得最大的進(jìn)步。美國(guó)的教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”等，這些教育學(xué)層面上的理論都為英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)的可行性提供了理論上的依據(jù)。

2. 這種教學(xué)方法也有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生存在兩種水平，一種是目前具有的能夠獨(dú)立地完成任務(wù)解決問(wèn)題的能力，一種是通過(guò)學(xué)習(xí)之后可能達(dá)到的水平，兩者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的目標(biāo)就是運(yùn)用不同的方法手段，讓每個(gè)學(xué)生都能超越“最近發(fā)展區(qū)”，趨近最高發(fā)展水平。每個(gè)學(xué)生的原有水平都是不一樣的，可能達(dá)到的發(fā)展水平更是不可能一致，我們要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘出他們的潛能，實(shí)現(xiàn)超越，使其發(fā)展水平呈現(xiàn)最大化，分層教學(xué)正是基于這一心理特點(diǎn)而行。

就現(xiàn)有的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際水平來(lái)看，這一方法還是符合學(xué)生實(shí)際情況，能夠最有效地提升不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)素養(yǎng)的。

二、 目前高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況

1. 高中學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，有的水平很高，能夠流暢地閱讀文本，英語(yǔ)書(shū)刊，有的只能完成課內(nèi)的課本閱讀，甚至有的還停留在小學(xué)水平。對(duì)于這樣的參差不齊的學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容上教師不可能實(shí)行一刀切的教學(xué)原則，那樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”而無(wú)所事事，有的卻“撐著了”，這樣在有效的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)造成對(duì)有些學(xué)生的不公平，浪費(fèi)了他們的時(shí)間。

2. 高中學(xué)生，特別是非一類校學(xué)生，英語(yǔ)閱讀的自我效能感低。很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力不夠自信，在可以自由選擇的前提下，會(huì)選擇自己認(rèn)為能夠有確定把握完成的閱讀任務(wù)，而對(duì)于一些難以完成的任務(wù)就會(huì)自動(dòng)放棄，他們害怕失敗，一想到自己無(wú)法解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們就會(huì)緊張，對(duì)自己在閱讀中遇到的困難無(wú)能為力，產(chǎn)生自暴自棄心理，放棄努力。

分層教學(xué)是一種能夠滿足不同個(gè)體發(fā)展需求的教學(xué)策略與方法。隨著教學(xué)主體地位的凸顯，這種教學(xué)方法更是顯示出其優(yōu)越性，它既能關(guān)注學(xué)生個(gè)體，又能克服課堂上出現(xiàn)的弊端，讓學(xué)生每個(gè)個(gè)體都能在原有水平的基礎(chǔ)上，量力而行，都會(huì)有成功的感覺(jué)，都能找到自己的喜悅，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中從一個(gè)發(fā)展區(qū)域跨越到另一個(gè)發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的最大化。

那么，在具體的教學(xué)中，如何實(shí)施這一方法呢？

三、 實(shí)施策略

一般來(lái)講，應(yīng)該從這樣幾方面來(lái)入手：首先教師要把學(xué)生分層，要將學(xué)生的實(shí)際水平能力分成三層：高、中、低。其次，也是關(guān)鍵的，教師備課要分層，根據(jù)分成的三類學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能有與之相適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進(jìn)其能力的提高。第三是上課也要分層：課堂上要做到統(tǒng)籌兼顧，又要保證各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽，所以我們?cè)谶M(jìn)度上以二、三類學(xué)生為主，注重一類學(xué)生能力的提升，二類學(xué)生打牢基礎(chǔ)，三類學(xué)生盡量在課堂上完成閱讀任務(wù)。第四，作業(yè)分層，這一步也很關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的夯實(shí)、能力的提升的鞏固過(guò)程，只有鞏固好成果，才能有這一教學(xué)過(guò)程方法的繼續(xù)，所以作業(yè)我們也按照學(xué)生的層次分成三種，一類學(xué)生的作業(yè)要有難度系數(shù)，二類學(xué)生加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，三來(lái)學(xué)生則讓他們保證課堂內(nèi)容能夠記牢。還有最后一點(diǎn)：評(píng)價(jià)，同樣也要分層，原則就是：鼓勵(lì)三類，督促二類，提醒一類。這樣形成一整套的分層教學(xué)的環(huán)節(jié)及模式，讓學(xué)生在這樣一個(gè)行之有效的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

幾年來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們也確實(shí)通過(guò)這一教學(xué)方法獲得了一些成效。像我校高二（1）班，我們就采用這樣的教學(xué)方法，四十五名學(xué)生分成了三層，上課內(nèi)容分成基礎(chǔ)、基礎(chǔ)+課內(nèi)閱讀、基礎(chǔ)+課內(nèi)閱讀+課外延伸拓展。老師要求前十名學(xué)生必須精確掌握課本內(nèi)容并完成拓展；中間二十五名學(xué)生明確掌握課內(nèi)基礎(chǔ)及閱讀；后十名學(xué)生掌握基礎(chǔ)。作業(yè)也按相應(yīng)的層次內(nèi)容布置，課后設(shè)置同層次學(xué)生競(jìng)賽題目，對(duì)于成績(jī)提升的學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生成績(jī)都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所上升，尤其是二三層次學(xué)生上升梯度明顯，有的甚至趕超到上一層次。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法也只是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)一些教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，摸索出來(lái)的方法，也不一定就完美無(wú)瑕，目前也是出于探索試行階段，未來(lái)還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望[J].

作者簡(jiǎn)介：

陳晶，福建省福州市，福建省福州金山中學(xué)。