淺談高中語文少教多學模式在戲劇小說教學上的運用

摘要：戲劇小說的教學在傳統的教學中顯得枯燥無味，本文分析了少教多學的理念，并在少教多學理念的指導下，探索一些切實可行的教學方法。

關鍵詞：淺談；高中語文；少教多學

新課標實施多年，教學工作者長期致力于創造更有利于學生長遠發展的教學模式，少教多學模式應運而生，且在實際教學中發揮重要的作用。

少教多學并不是新的教學理念，許多教育家已經提出這個理念，早在1632年，夸美紐斯在《大教學論》一書中說：“教學的主要目的在于，尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”這是早期少教多學理念的提出，大教育家孔子的“舉一反三”“溫故知新”，以及蘇格拉底的“產婆術”，都與少教多學有著一致性。再到葉圣陶先生的“教是為了不需要教”則更好地詮釋了“少教多學”的理念。

現如今《語文課程標準》強調“在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性”。同樣與少教多學理念不謀而合，理念的提出，對徹底解決新課改中遇到的棘手問題起到了一定促進的作用，從而更好地推動了新課程改革的深入。

一、 傳統的戲劇小說的教學，呈現一些弊端，抑制了學生多元發展的能力

（一） 灌輸即成定論

教師以自己的閱讀體驗代替學生的自主探究，課堂上填鴨式的灌輸即成的定論，沒有思想的交流和碰撞；情節、人物、環境三段論的程式化教學，篇篇如是，降低了學生的學習積極性和參與度；或者采用觀看電影的方式，放羊式的教學，讓學生自學自解，缺少必要的閱讀指導，違背了文學的鑒賞規律。

（二） 缺乏問題意識

很多學生的問題意識非常淡薄，等待老師所給的結論，削弱了學生的思考和實踐能力，而教師都是不培養學生的問題意識，而是直面高考題，講授一些答題方法和技巧，或者教師問的問題很淺層面，或瑣碎，起不到培養學生探究問題能力的作用。

（三） “自主閱讀”放羊式教學

放羊式教學看似實現了少教多學，事實上完全被學生牽著走，教師對閱讀教學缺少規劃與預設，對學生的學習結果不加以評價，一味地鼓勵學生個性的鑒賞，教師的主導地位喪失；從學生學習的方式上來看，出現了“偽探究合作”式的合作學習，學生閱讀能力得不到有效提高。

新課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

二、 少教多學模式在戲劇小說教學中大有可為

（一） 精心備課，指導學法

“少教”并不意味著教師工作量的減輕，而是在課前要進行精心的準備，力求在有限的課堂45分鐘，讓學生成為課堂的主人，指導學生恰當的學習方法，葉圣陶說“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，這便是教學的最終目的。為了實現這個目標，教師要從傳統教育模式中擺脫出來，努力向專家型、學者型和研究性教師轉變。教師要在充分了解學生的基礎上，真正做到少教，課堂上時間的少教是課后教師辛勤的付出，關注學生的課前準備工作，提前布置好學習的任務，讓學生學在前，學得透，即先學，而后教師在課堂上進行組織和引導，起到最后的點睛作用。

（二） 開放閱讀，先學后教

開放式教學不是放羊，放任自流，它是在教師掌控中有的放矢地讓學生自由、靈動學習的方式，它把閱讀的主動權交給學生。對教材的分析要基于文本，而不能超越文本的內涵，主觀臆斷，否則，分析就是假大空，悟不到真善美。閱讀過程分三步走：粗讀，細讀，肯定學生閱讀。明確教材重點，教給學生閱讀的方法，讓學生帶著目的進行閱讀，并且把方法延伸到課外，指導課外閱讀的方式，這也是先學后教理念的體現，以生為本，以師為輔，把學習還給學生，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的積極性，組織學生自主探究學習，放手讓學生自主學習，自主感悟，然后教師再根據反饋情況，有的放矢地點撥總結，使教學過程成為師生共享的過程。

（三） 活動化閱讀，共同參與

戲劇小說在傳統教學中備受冷遇，即使作文課的題目也與小說無關，其實可以嘗試讓學生改編作品，培養學生自主創新能力，例如改編《祝福》，首先，教師要指導學生改編的一般方法，介紹些參考書目如夏衍《漫談改編》等，通過學習，了解改編其實是一種藝術形式向另一種藝術形式的轉換和再創作。可以說，對戲劇小說的改編鍛煉了學生的思維能力，培養了其創新精神，是自主性學習的充分展現。

設置主問題探究的活動。在閱讀教學中，問題設計的質量無疑對閱讀活動的開展、課堂教學的效果具有較大影響。主問題探究的活動主要是在課堂中根據文本在文體、內容、表達等方面的特點，設計或是有思維含量的，或是富有詩意的，或是有情趣的具有“提綱挈領”作用的主問題，引導學生長時間地在研讀、思考與表達的課堂實踐活動中，提高思維能力。如《最后的常春藤葉》中貝爾曼先生在他生命的最后一個晚上是怎樣畫上那片葉子的？《裝在套子里的人》中的別里柯夫死后，他身邊的人會有怎樣的反應？這些問題的解決可以讓學生更好地賞析文本。

把戲劇小說改編成課本劇。每篇小說和戲劇有不同的矛盾沖突，歷史背景，有大量的臺詞，性格復雜的人物，以往冗長的文本分析使學生覺得學習起來比較乏味枯燥，于是，教師可以充分利用戲劇小說的有利方面，結合學生的自身特點，充分調動學生的自主學習熱情，還讓同學們在親身實踐中體驗了一回人物的情感，排練了一臺令人難忘的課本劇。安排好導演、編劇、主要演員、策劃、道具、旁邊等重要職務，每組選擇的一個劇目，要忠于原著，但可適當改編。學生在熟知整個劇目的背景，故事情節，人物性格特征以及作者想表達的主題的基礎上，根據自己所要飾演的角色背臺詞，自我設計動作、練習對話表情，真正做到全身投入，深入體會能符合人物角色的情感，學生身臨其境了解角色的情感與內心，或許可以是終生難忘的經歷。

參考文獻：

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作者簡介：

廖巧麗，福建省漳州市，福建省平和第一中學。