高中地理教學中學生地理思維能力的培養

摘要：伴隨新課程改革，高考也隨之改革，從近年高考地理試題的形式與內容上看，題目更加偏向于對學生的綜合思維能力的考查，并且現在的高中地理教學大綱中明確指出要培養學生的地理思維能力。面對愈發復雜多變的高中地理試題，教學中如何幫助學生突破重圍是值得關注的。本文針對目前高中地理教學，探討如何培養學生的地理思維能力。

關鍵詞：高中地理；思維能力；教學培養

地理思維，也就是我們根據通用的分析問題的思維能力，總結出一套適用于考察、分析、解決地理學科的相關問題的能力。地理雖然屬于文科學生的學科，可是究其思維能力更偏向于科學嚴謹的理性思維，需要把握地理現象的本質，揭示其內部規律，明白地理事物、地理現象、地理人文之間的相互關系和作用。地理思維具有綜合性、區域性、廣闊性的特點，下面根據地理思維特性提出高中地理教學中培養學生地理思維的有效策略。

一、 培養地理直覺思維能力

直覺思維通常指我們利用自己已經掌握的知識和經驗，憑直覺嘗試解決問題，從中可以看出，直覺思維能力的水平取決于我們獲取的知識和經驗的累積量。直覺思維能力是解決問題的一種快速方法，學生擁有優質的直覺思維，地理教學將事半功倍，因此要針對性地培養。培養學生地理直覺思維能力關鍵在于豐富完善學生地理基礎知識，并正確引導學生地理學習中融合課外生活經驗。教師在教學中應側重于地理知識構架的分析講解，盡量全面，避免差缺遺漏，最好建立一個系統的地理知識構架系統網，幫助學生拓展知識層面。

比如學習地球五帶劃分，分析地球晝夜時差、正午太陽高度與地球五帶關系，首先需要認識這些地理概念，并講解其中意義，在學生掌握基本概念之后，帶同學深入分析這些概念的相互關系和形成原理。學生吃透了這些知識點之后，再遇到相關的地理問題，自然具備相應的地理直覺思維能力自主解決。地理直覺思維只是教學中地理思維的一種，但卻是最基本最便捷最有效的一種思維能力，屬于地理教師們的基本教學內容。

二、 培養地理結構思維能力

地理學科屬于文綜類學科，教學內容主要還是地理學科知識，教會學生對地理現象的認知及其考察研究結果的認知。因此地理教學要明確地理學的本質是地球地質情況的研究分析，需要用到健全的空間結構思維能力，在教學中要針對結構思維對學生做重點培養。

比如高一的《地球的運動》這節教學，對空間結構思維能力要求非常高，沒有一定空間結構思維和想象思維，這節基本沒法學。針對《地球的運動》這節教學，教師講解完基本概念，需要對這些概念做總結歸納并列出其中的注意點。比如提出地球五帶劃分、四季更替、晝夜長短這些概念，要求學生理解這些概念內容并總結這些現象各自的形成原因，再要求學生分析、概括這些地理現象的本質，從而培養學生的地理結構思維能力。

關于地理結構思維的培養需要考慮到地理事物和地理現象的空間分布和空間聯系，因此不可避免要用到想象思維，一般學生步入高中，基本接近成年，其基本思維能力趨于成熟，想象思維有基本基礎，因此教學中以培養學生地理結構思維能力為目的，帶入想象思維，關鍵在于教師的引導。其中便捷有效的方法就是地圖教學，地圖是地理教學中始終圍繞的關鍵點，教學中應該充分運用地圖信息，以地圖信息為載體，將學生的現實思維拉入教學培養范疇，比如通過專題地圖，要求學生認識分析地理區域特征和地理現象，挖掘出地圖中的地理現象本質。

三、 培養地理探究思維能力

地理教學不能停留于表面的地理學科概念知識和符號的傳達教授，更需要培養學生對地理知識的探究能力。地理探究思維能力的培養應該作為日常教學重點，下面分析培養地理探究思維的具體方法。

（一） 反向逆推法

用反向逆推法探究某些地理命題和逆命題的真假。探討命題真假也是地理教學中行之有效的教學方法之一，如學習知識點“流水沉積物的顆粒有大到小，循序排列，分選性較好”，引導學生反向逆推“分選性較好的沉積物是否都是流水沉積物”，很可能很快有學生指出風力的沉積物分選性也較好。通過這種反向逆推，引導學生逆向思維，一方面拓展完善學生的地理學知識，另一方面深化學生對所學知識點的理解。

（二） 辯證分析法

用辯證分析法從問題矛盾的對立面考究問題。自然事物都是辯證對立與統一的，在教學中要抓住自然現象的特質，遇到棘手的地理問題時，要學會從問題的不同角度觀察思考。教學中針對看似無從下手的問題一定要提醒學生莫鉆牛角尖，教會學生跳出問題從多方面探查，分析找出解決路徑。

比如學習地球氣候，針對人類活動對地球氣候的影響這一問題，不能讓學生陷入了二氧化碳含量是影響地球氣候的唯一因素的禁錮里，需明確溫室效應也不全是二氧化碳的作用，同時為學生帶入相關地球氣候知識點，比如空氣中塵埃的增多會導致氣溫下降，出現陽傘效應，提高學生辯證看待問題和分析解決問題的能力。

（三） 反向證明法

運用反向證明法明確地理現象和事實的正確性。反向證明法和上述反向逆推法有異曲同工之妙，思維方式也有很多相通之處，區別在于一個是推斷事實正確與否，一個是證明事實存在的合理性。反向證明具體運用，首先假設所要證明的地理命題的相反結果成立，據此推導出現的結果，然后與實際客觀地理事實、規律、原理比較參照，得出互相矛盾的情況，從而否定所要證明命題的相反結果，證明命題的正確性。

比如《地球的公轉》教學中，很多學生很難理解地球公轉的特征和意義，教師可以據此假設黃道和地球赤道重合沒有交角，讓學生思考地球的公轉，并根據假設演示講解，學生在理解黃赤道對地球公轉的意義時會更加深刻。教學中正面講解比較困難的時候，采用反證法將有意想不到的成效。

四、 結束語

高中地理不同于其他文綜學科，是一門自然學科教學課程，對于學生了解自然、認識世界、培養科學精神都有很大的啟蒙作用。地理學科與理綜學科有某種程度的共通之處，教學中針對學生的思維能力都有較高的要求，但同時與理綜學科有個很大差別，地理教學中更側重于地理與人文、地理與社會的關系，側重于培養和引導學生正確世界觀、人生觀和價值觀。

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作者簡介：

李興榮，貴州省遵義市，貴州省余慶中學。