元認知理論在小學音樂教學實踐中的使用

王春明

摘 要：元認知也可以稱作監控認知、反省認知、超認知等，簡而言之，是自省自查、自我完善的思維理論，這樣的理論，在各個領域都是十分重要的，特別是在教學領域，自審思維有利于幫助學生養成客觀思考的習慣，意識到自身的不足，并且不斷完善。但目前許多教師對于元認知理論的認知普遍存在誤區，這不利于元認知理論的作用體現，特別是在小學階段的音樂教學當中，教師必須要首先明確元認知的內涵，再將這樣的理念融入教學過程中，才能真正體現出其優勢。

關鍵詞：元認知理論；小學音樂教學；實踐應用

小學的音樂教學，目標是激發學生對音樂的興趣，為學生奠定音樂素養基礎。在這樣的學習過程當中，學生反觀內心的能力十分重要。藝術科目的學習需要依靠個人的感知與認知，明確自己的藝術理解，發現自身的優秀之處與不足之處，才能明確未來的學習方向，這樣的認知過程便是元認知過程。因此教師應當更積極地將元認知理論應用到音樂教學過程中，注重學生的內心成長，以保證學生素養的提升。

一、元認知理論概述

所謂元認知，主要是指人類對自身的認知過程，等同于我們經常提到的自省，這對于學習者來說是十分重要的精神。在實際的學習過程當中，學習者可以借助自身的元認知來反觀自己的內心，思考自身的能力所在，發現自身的不足之處，并以此為依據去調整自身的學習方式，不斷完善自身。就專業的理念來說，元認知的構成包含了元認知體驗、元認知知識以及元認知監控三個部分。元認知知識，就是與認知相關的知識，元認知體驗，就是一個人自我認知的過程，而元認知監控，則是依靠先前得出的認知結果，得出完善方式，不斷完善自身的過程。這三者共同構成元認知體系，對于一個人的自我成長有著很大的正面影響。在小學的音樂教學過程的當中亦是如此，為了能夠讓學生更好地認知自身，了解自身，發現自身的優勢與不足，元認知理論十分必要。但是任何理論都需要應用得當，才能夠起到正面作用，反之則必然會阻礙教學，就我國小學音樂教師的實際教學思維來看，多數教師對于元認知理論顯然是存在誤解的，他們普遍認為元認知只是要學生發現自身的錯誤，認為要落實元認知理論，就必須要對學生嚴格，不可讓學生產生驕傲的心理，但實質上元認知理論強調的主旨并不只是發現自身的不足，同時也要發現自身的優勢，簡而言之是不高估也不低估，讓學生客觀地看待自身，并明確自身的需求，認識到這一點，才能真正讓元認知的作用發揮出來。

二、元認知在小學音樂教學中的實際應用

（一）元認知知識的應用

以上有所談及，所謂元認知知識，是幫助學生發現自我、認知自我的相關知識內容，內容的形式是不拘一格的，包括心理學的相關知識、教學引導的知識等。這些都是能夠幫助學生明確自身的知識內容。在音樂課堂上，教師要引導學生對自身有大體的認知，元認知知識的應用十分重要。例如，為了幫助學生明確未來的音樂學習方向是樂器還是聲樂，教師可以利用相關的知識，設計出簡單的測驗課題幫助學生去了解，例如，“你平時比較喜歡玩靜態的音樂游戲（接歌比賽等），還是喜歡玩動作性的游戲（比如捉人等）？”“在無意識的情況下，更喜歡哼歌還是更喜歡用手指去敲擊桌子？”這些都是與學生的自我認知密切相關的題目。為了幫助學生審視自身，發現自身的長處與短板，這樣的課題設置十分重要。

（二）元認知體驗

元認知體驗，是幫助學生通過實踐去檢驗自身的過程，在未開始教學之前，最初的簡單測試或是引導雖然能夠作為后續自我判斷的基礎，但是卻并不能夠真正得出實際的自我判斷結果，要得出更可靠的自我判斷結果，教師必須要引導學生通過實踐去驗證結果，才能夠最終得出讓學生認可的客觀學習意見。因此在課堂上，不同的音樂風格、不同的音樂形式，都要盡可能讓學生接觸到，聲樂要有、樂器練習要有、音樂鑒賞更要有，這都是強化學生自我認知的重要因素。這一過程中學生的自我認知包括許多部分，學習的興趣所在、自身的天生稟賦、基礎的建設程度，都需要在這一過程當中逐漸了解到。例如部分學生雖然音準把握很好，音色美妙，節拍把握準確，平時也喜歡唱歌，但卻不會識譜，也無法分辨各個音，說明其天生的體質及嗓音條件是適合學習聲樂的，興趣點也是聲樂，但是基礎是不足的。有些學生雖然能夠明確分辨不同的音，也會認譜，但是音準不好，唱歌時也把握不好節奏，那么則說明學生并不具備天生的音樂稟賦，但并不代表這樣的學生便不可以學習音樂。用手靈活機敏的學生，如果修正了節奏，可以學習樂器，也可以嘗試指揮。如果學生對于聲樂的興趣強烈，那么則應當制定出更嚴格的強化策略，嘗試克服短板，解決音準及節奏的問題，觀察是否有一定的收效。可見實踐能夠檢驗真知，學生要了解自身，必須首先從課堂上的學習實踐細節開始，教師在這一過程中則需要引導學生，給出客觀的建議，而不是阻礙學生，告訴學生你可以做什么，不可以做什么。

（三）元認知監控

談及監控，與自我的監督密切相關，所謂元認知監控，即是在明確自身的方向后，學生自我對自身的完善監管過程。元認知理論下，幫助學生發現自身的長處與不足十分重要，但僅僅發現是絕對不夠的，如上文所述，學生在意識到自身的長處與短板、明確了自身的學習方向后，最重要的便是有針對性地去完善自身不足的部分，發揚好的部分。因此，教師在幫助學生完成基本的認知后，便應當給出學生合理的改進意見，氣息不足、音準不好、節奏不準，不同的問題有不同的解決策略，在學生自我認知的同時，教師也應給出一定的意見，并且幫助學生養成自我完善的習慣。

元認知是學生自我認知、自我審核的過程，這一過程與學生自身的理念有關，與教師的引導也有密不可分的關系，為此教師必須要正確地認識并合理地運用元認知理論，才能讓學生在音樂道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]高銘澤.元認知理論在小學音樂教學實踐中的應用探析[D].遼寧師范大學，2016.

[2]鄭茂平，張大均.自上而下與自下而上及其互補：對第二屆“全國音樂心理學研討會”關于研究方法趨向的元認知反思[J].中央音樂學院學報，2006（4）：103-109.

編輯 李博寧