多角度提高初中語文習作能力之探討

摘要：從中考語文的角度來說，寫作是占很大比重的一部分，對于個人語文素養的培養來說，習作是對一個人邏輯性與語言表達能力的重要測量標準，寫作不同于其他類型知識的學習，它確實有其獨特的“套路”，但也不是完全獨立于語文學習系統之外的。本文就根據自己教學經驗，從讀、說、寫三個層次簡要探討一下初中語文寫作能力提高的途徑步驟，為提高學生的寫作表達能力略盡綿薄之力。

關鍵詞：寫作；語文；教學

說起來，哪位同學沒有表達自己的欲望呢？孩子的天性就是愛表現自己，贏得他人認同的。只是，放到學習中，還是有很多同學把不管是口頭表達還是書面表達都看做是一種負擔，不愿意去主動鍛煉自己的表達能力，導致在很多時候是“茶壺里煮餃子——肚子里有，倒不出來”。因此，要提高學生的寫作能力，寫出較高水平的文章，就要將功夫下在平時，克服學生提起寫作本能的恐懼與厭煩的反應，逐漸掌握表達的技巧并激發對寫作的熱情。

一、 高質量的閱讀借鑒寫作技巧

所謂功夫下在平時，自然是在要求注意日常寫作素材的積累，事實上，學生之所以會對寫作產生抵觸情緒，其實也應了民間一句俗語“會的不難，難的不會”。本質上因為詞匯語言的匱乏，無法將自己的潛意識里的內容很好地組織起來，或者根本是沒有留心生活中可以用作素材的點點滴滴，忽略了自己的喜怒哀樂，缺乏在自己的“故事”與文字表達的“故事”間搭建橋梁的能力。而要想去完成這個搭建的過程，閱讀必不可少。因為，高質量的閱讀不但可以為讀者提供具體的寫作技巧用來借鑒，更可以啟發學生的寫作素材與寫作角度的選擇。

以朱自清的《春》來舉例，春天并不是一種罕見的“事物”，幾乎是每年四分之一的時間，我們都要去經歷春的每個過程，雖然在學生的作業中見到不少贊美春天生機勃勃的文字，可是那樣的“贊美”似乎成了千篇一律，而在朱自清筆下的春，不用去堆砌多少描寫春光的成語、詩句，卻能在溫暖的字里行間中讀出春的無限生機和作者滿心的激蕩之情。這樣優秀的散文是值得反復吟誦細心揣摩的，再加上教師的分析解讀，學生定會在閱讀前后有不同的感受，最常見的“春”都可以作為素材寫得如此精彩，那舉一反三，寫作的技巧也可在無形中學習了。

二、 創造機會鍛煉口頭表達能力

寫作在很大程度上都是“我手寫我心”，心中的所想總要能形之于口，才能進一步形之于文。如果用語言不能進行流暢的表達，又如何能在考場上規定的時間內寫出邏輯清晰、清新流暢、感情充沛的文字？所以身為教師，要在平時課堂或活動中有意給學生表達自己的機會。能力是在鍛煉中得到提高的，一次次的口頭表達，學生總會在潛移默化中學會表達、愛上表達，那到時候文字的表達自然也會言之有物、流暢許多。

還記得《背影》這篇文章的學習，不得不說朱自清先生總能做到用一些不經意的小細節，將自己的感情渲染得淋漓盡致，使讀者都不自覺沉浸在他或欣喜、或懷念、或感傷的情緒中。《背影》表達了對父親拳拳的愛，這樣的深刻又無聲的感情怎能不會讓讀者感到觸動？我在講授這篇課文時就借著這恰到好處的氣氛，鼓勵學生表達自己對父親的感情，從生活中的點點滴滴入手，從自己的每一次歡笑和流淚入手，鍛煉學生將自己的情緒形之于口的能力，以語言的流暢度和感染力為最終目標，在一次又一次的嘗試中，學生會表達得越來越清晰流暢，語言功底也會越來越好。

三、 掌握表達技巧將感情付諸文字

如果在正式提筆寫作之前，學生胸中有了可以寫的內容，有了可以寫的感情，甚至也在鍛煉中掌握了如何組織語言的方法，剩下的應該就是如何將這些組合在一起，完成一篇文章的創作了。不管是記敘文、說明文、散文還是議論文，都有各自的表達方式，但最基本的要求也都是語句通順、言之有物。身為教師，在寫作的指導中，開始時最好不要命題，反而要鼓勵學生試著去發現生活中趣事，以自己的興趣愛好為中心，不拘什么文體，只要可以完整的表達自己要表達的事情，以真誠的態度去對待寫作，讓文字創作充滿情懷。

我們以記敘文的寫作為例，在規定的篇幅內交代清楚一件事情，甚至還要表達完整自己的態度，這就要求學生對文章詳略結構的掌握和文字運用的功底。我在習作指導中，向來要求學生先在頭腦中想好自己要寫什么，然后選擇文體列大綱，所謂磨刀不誤砍柴工，每一種題材和體裁所用的手法必然有所不同，在對文章有整體架構下動筆總比提筆就寫要好得多。寫記敘文要清楚事件的主線，然后再安排時間、地點、人物等要素，注意詳略得當突出中心，而需要突出的“中心”自然就是寫作者要闡發的道理或自己的感情了。所有素材的齊備與寫作功底的掌握能力組合到一起，一篇文章自然就是飽滿而不空洞的了。

綜上所述，可以看到，人生總在不斷的學習中得到提高，有那么多的前輩先賢在給我們提供創作的經驗，通過閱讀我們可以學習素材選取的角度和文章的間架結構；通過口頭表達我們會不斷鍛煉自己思想的邏輯性和組織語言的能力，最后以飽滿的熱情將感情形之于文，最終創造出精彩飽滿的文字。

參考文獻：

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2012（12）.

[2]王麗娜.淺析初中語文寫作教學問題研究和寫作能力的提升策略[J].才智，2016（16）.

作者簡介：

農滿港，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州望謨縣第二中學。