微課在高中物理實驗教學中的應用

摘要：微課作為信息技術廣泛應用課程教學中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學，成了現階段課程教學的主要工具之一。本文結合高中實驗教學，闡述了微課使用優勢，并借此機會，詳細論述了微課的具體應用，希望以此提升微課應用價值。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；應用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學手段。隨著計算機技術、信息技術以及互聯網技術等相關技術的進一步發展，人們已經步入了信息化時代，在這一時代，物聯網、移動終端等越發流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產物。本課題結合高中物理實驗教學簡單論述了微課的具體應用。

一、 高中物理實驗教學的現狀

物理作為一門以實驗為基礎的學科。是培養學生科學探究能力的重要途徑，也是學生探究并獲取、應用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設計實驗、分析實驗數據等，幫助學生提高自身的自主實驗能力和探究能力，讓學生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結論，并認識尊重客觀數據的重要性，從而形成實事求是的科學態度。然而在當前高中物理實驗教學中，受傳統教學觀念、實驗教學條件等影響，高中物理實驗教學依舊存在著一些問題。如教師在教學過程中，過度重視理論知識指導，而忽略了對實驗細節進行一一演示。以及受實驗條件和實驗環境的限制，導致學生無法在良好的條件下進行實驗，只能根據課本中的儀器、圖片去一一想象實驗步驟，對學生自主實驗能力和探究能力的引導無法得到有效作用，并且學生在學習過程中很容易遺忘實驗內容和具體的實驗操作注意事項，進而導致高中物理整體教學質量未能得到有效提升。

二、 微課應用高中物理實驗教學當中的諸多優勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學內容，通過顯示屏展示給學生，由于視頻具有直觀性，應用在物理實驗教學中，學生便能夠借助微課，對物理實驗進行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現象，這對提高學生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用。可見，微課應用在高中物理實驗教學當中的重要性。微課的應用優勢，總結起來，集中體現在以下幾個方面：（1）便于學生直觀觀察物理實驗現象。學生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現象，之后由實驗現象推斷出實驗結論，也是學生掌握實驗知識的重要渠道。傳統的教學方法只能通過教材觀察實驗現象，效果欠佳。微課的應用，學生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復播放，等同于反復講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學生在某一環節理解不夠，勢必會影響到后續的自主實驗操作。然而微課的應用，學生便可以通過反復播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現象，從而便于學生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學。每一個學生的自身學習情況具有本質上的差別，例如學習能力、基礎知識掌握情況等，造成學生在同一知識點的學習具有不同的問題。微課視頻詳細記錄了每個物理實驗現象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現，從而可以實現個性化教學。

三、 高中物理實驗教學中微課的具體應用分析

鑒于微課在實驗教學中具有極為重要的作用，筆者結合“電表的改裝”，對微課的應用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應用價值的提升做出一定的貢獻。

（一） 物理實驗開展之前

物理教師需要結合新課標對高中物理實驗教學的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內容進行微課處理，同時需要結合不同學生的實際學習情況，制定相應的學習目標，錄制多種格式的短視頻，視頻當中詳細記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等。總體分為兩大部分，（1）復習部分，復習電流表相關知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關的內容，具體包括實驗目的掌握電表改裝設計思路，并能夠進行電表改裝相關問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學生對照教師為學生制定的一對一學習任務，借助微課進行預習，在完成相應的練習任務基礎上，還需要列出預習過程中出現的疑難點，之后將疑難問題放置在教學平臺上，學生之間通過參與討論，并需要將討論結果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進行重點講解普遍性問題。

（二） 實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學習平臺反饋的普遍性問題。學生根據教師的講解，同時借助課前預習掌握的知識，進行自主操作實驗，同時教師需要針對性進行解疑。

（三） 實驗課后

物理教師需要結合課堂所傳授的知識，制作相應的微課練習，供學生課后進行拓展練習。課后的微課內容主要可分為三部分內容，（1）實驗方案分析。實驗當中提供了一種方案讓學生實測電表的內部電阻，教師可以組織學生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優缺點，同時需要學生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經過實踐討論，以此鍛煉學生全面思考問題的能力。（2）實驗數據處理。實驗完成之后，往往會產生大量的數據，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產生一定的數據。因此，教師需要引導學生實驗數據進行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達標。（3）誤差分析。教師引導學生分析半偏法測量電表電阻產生誤差的原因，并且需要重新設計電路，消除實驗誤差。

四、 結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源，在高中物理實驗教學中的應用具有實效性以及針對性優勢，現如今已經在高中物理實驗教學中得到了廣泛的應用，促進了高中物理實驗教學質量的進一步提升。

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作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區秋林高級中學。