淺談數學教學方法

摘要：美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可能按著馬頭讓它飲水，這句話道出了數學學習的靈魂在于主體探究。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”。我們常說現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人，我國著名教育學家陶行知先生說過“好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學”，因此在課堂上要特別注意教學方法。

關鍵詞：數學；教學方法；因材施教

我們在一線的老師都知道，學生學習成績的好壞因素是多方面的，有客觀的、有主觀的?？陀^的因素除學生自身的生理和智力外，還有心理上和學習上的困難。那么，我們如何從小打下堅實的數學基礎，究竟什么樣課堂教學才適合新一代的學生呢？

教師不是機械傳遞知識的簡單工具，在教學中教師只是一個組織者、引導者，學生才是真正的學習主人。他需要掌握具體的學習方法，單純地灌輸給學生是行不通的。根據學生心理特點，結合多年的教學實踐，我淺談一下自己在教學中的具體做法。

一、 創設有趣的問題情境，激發學生的學習積極性，誘導學生參與學習

創設有趣的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜歡的、最感興趣的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。如教學“加減法的關系”時，從學生身邊的事物或情景引出問題，可以用學生熟知的事物來進行教學：（1）7支鉛筆，5支鉛筆合起來幾支？列式：7+5=12（支）；（2）12支鉛筆，拿走5支，還剩幾支？列式：12-5=7（支）；（3）12支鉛筆，拿走7支，還剩幾支？列式：12-7=5（支）。以此簡單的事例，來引出加減法之間的關系，提高學生的學習積極性。

二、 在新課教學時，顧全大局，因材施教，針對個體差異，讓學生感到能學，提高學習積極性

進行數學教學時，針對不同的學生，適當降低知識點，讓學生都能跨進新知識的大門，讓學生感到自己能學，不管是優生還是差生，他們都是班集體的重要組成部分，教學的效果要依據整體效果。主要要顧及學生的反應。上新課時，把進度放慢些，讓學生理解新知識的內容。并掌握教學的重難點，在練習中讓成績好的學生全面掌握，差點的學生不作具體要求。對有知識點的，也可也在單元復習或總復習中加深和拓展。例如：在加減的關系教學中，有的學生對算式中的關系都是張冠李戴，怎么能在后面的教學中靈活運用呢？這就要求學生必須掌握好它們之間的關系，比如：51-（）=25，51-（）=26，（）-25=26。只要加減法之間的關系熟練了，就能得心應手。

三、 注意課堂有效的提問，指導學生探究存在的問題

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“乘法分配律”時，先引導學生區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比，在教學乘法分配律之前，有的學生對乘法結合律能很好地運用，一旦學了乘法分配律，就混為一談，而且經常發生類似的錯誤，該用乘法結合律，他要用乘法分配律。比如：（40+2）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤，為了讓學生更好地掌握，可以進行一些對比練習，還要提出一些問題來進行區別。然后提問：1. 第一個算式和第二個算式有什么區別？第一個該用哪個定律，公式是什么？2. 第二個該用哪個定律，公式又是什么？3. 它們有什么相同和不同之處？為什么？什么時候用乘法結合律？什么時候用乘法分配律？

另外教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現的“意外”，要及時調整自己的課前預設，不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

四、 不同程度的練習，特別是課堂練習尤其重要，它能及時反饋給老師，學生對這堂課的內容掌握了多少，還存在哪些問題，還能起到鞏固的作用，讓每個學生都有成功感

給學生充分的發揮空間，就能獲得思維的火花，同時體現主動參與，積極思考，合作發現，體驗成功，健康發展的教學思路。充分給學生自主機會，鼓勵學生進行不同程度的練習，這樣，人人都能學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學。比如：運用對比練習（40+4）×25與（40×4）×25，就能把乘法分配律和乘法結合律更好地區分開來，以至于在后面的練習中能熟練運用，既鞏固了定律，又能靈活運用。

無論哪一種教學方法，教師都必須遵循認知規律，從學生的實際情況出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，善于激發學生的求知欲望和興趣，引導學生積極思考，主動獲取知識。老師們光有真情和真心不夠，還必須時刻牢記自己的責任，做一個智慧型的老師。給學生一方空間，讓他們去宣泄；給學生一份權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗，去創造。一切都讓學生自己做主吧！讓我們的教學設計更開放些、“簡單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動，多一些生成，便多了份精彩。

參考文獻：

[1]亓振.淺談數學教學方法[N].萊蕪日報，2011-09-03（004）.

[2]董建華.淺談數學教學方法的改進[N].商洛日報，2013-10-22（003）.

作者簡介：

何培英，四川省宜賓市，四川省宜賓市屏山縣書樓鎮石崗小學。