優化初中語文閱讀教學的策略研究

摘要：初中語文是初中階段最為重要的教學學科，這是由其學科教學內容及形態所決定的。對于語文這一核心學科而言，學生在小學階段的學習是“基礎”，而初中階段的學習則是“升華”，當學生具備相應的語文知識基礎時，必然需要一個升華階段，將語文知識整理、發展并為之運用。而語文知識是否運用得當，會在很大程度上影響其他學科的學習與發展，這是因為其他學科的知識傳播是以“語文知識”作為載體而傳播的。當學生語文閱讀能力強時，學生學習其他科目自然高效，當閱讀能力差時也會出現種種失誤以影響課堂教學的發展。這就要求初中語文教師在教學過程中應當針對學生的閱讀能力，優化閱讀教學策略，提高初中語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學優化

“語文”這一學科所教學的內容在很大程度上有著“自主性”，這種自主性在教學實際過程中既推動了閱讀教學的發展，又在一定程度上阻礙了初中語文教學質量的提升。當學生能夠在“語文學科”范疇內發揮學習自主性，對閱讀內容加以理解時，學生的學習積極性、學習效率等自然會得到提高；但在實際教學過程中多數學生都僅僅依靠自己片面的理解對語文文章進行閱讀學習，這不僅不利于語文課堂的教學發展，更不利于自身學習能力的提高。因此，初中語文教師對閱讀教學的優化應當從學生的閱讀認知、語文認知等方面入手，培養學生的語文學習能力，進而提高初中語文課堂效率與質量。

一、 教師應優化教學理念，在教學過程中以學生為主

在實際教學過程中，由于學生的“自主性”過強，多數教師在教學過程中選擇封閉教學課堂，不允許學生自主、自由地進行學習探究，這種教學策略不僅違背了我國現行的“素質化”教育理念，更打壓了學生的學習積極性，不僅不利于課堂教學的推進與發展，更會損害學生的學習積極性，促使學生產生學習惰性。為此，教師應當優化自身的教學理念，在實際教學過程中應當以學生為主，尊重學生的學習主體地位，引導學生積極、主動地參與到語文課堂學習之中。同時，教師要針對學生“自主性”過強的問題進行探究解決，為學生圈定學習探究的大致范圍，以保證學生的自主探究學習是合情合理的。這就要求初中語文教師應當放低自己的教學姿態，在實際教學過程中多多與學生進行溝通、聯系，了解學生的想法與認知，在這一基礎上從學生的角度入手，設計出適合學生的自主學習策略。只有這樣才能夠使學生真正自主、積極地學習語文，從而提高自己的語文知識儲備，推動初中語文課堂教學的完善與發展。

例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，我曾向學生提問，魯迅先生為什么要突出“孔乙己會寫四種茴香豆的‘茴字？”這個問題的應試標準答案是：“魯迅先生為了凸顯孔乙己的迂腐及書生氣。”而學生則多是認為魯迅先生為了凸顯孔乙己在生活中的無能，并與其“有身份人才能穿著的長衫”形成鮮明對比。可見，學生在學習過程中是有著一定的自主學習能力的，作為教師要善于引導學生的這些能力，深化學生對課文的理解。

二、 強化學生課堂主人公意識，積極參與到閱讀課堂的建設中

我國的新課程標準中強調“學生是語文學習的主人”，而教師則起到一個組織、引導的作用。這一標準已對師生權利責任進行了簡要的劃分。但在實際的初中語文閱讀課堂教學中，多數教師仍舊在強化自己的領導與教學地位，忽視了學生地位，使初中語文課堂仍舊是老舊的“灌輸式”教學形式。不僅違背了新課程標準的要求，更打擊了學生的學習積極性，不利于閱讀課堂建設。這就要求教師應當在教學過程中引導學生強化自身課堂主人公的意識，使學生積極參與到閱讀課堂的建設之中。當學生能夠積極主動參與到課堂建設中來時，學生會不由自主地進行大量學習，這將充分活躍課堂氣氛，推動課堂教學的發展。

例如，在教學《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我就沒有過多地為學生進行解讀與資料補充，而是引導學生多方面去搜集相應資料，來了解羅布泊的原有面貌。在這一前提下，我再用學生平時能夠見到的湖泊或相應景觀進行對比，強化學生對羅布泊“美”的認知。這樣，學生的閱讀學習自然與自身情感產生了共情，極大地提高了自身學習效率，優化了學習效果。而這是建立在學生所搜集資料較為完善前提下的，教師應當重視學生的自主參與，引導學生進行課堂建設。

三、 完善教學反饋類型，進行多方面教學交流

初中語文閱讀教學從來都不是單一類型的教育，必然需要多方面的參與才能夠提高閱讀教學效率。而這一多方面不僅需要教師與學生的參與，還需要有學校、社會、家庭等方面的參與。事實上，如果家庭能夠為學生提供一個良好的閱讀環境，為學生做好閱讀啟蒙，將有效地提高初中閱讀教學效率與質量。在缺乏這一因素時，教師應當完善教學反饋類型，進行多方面教學交流，及時地將學生在閱讀學習中的表現反饋給其家庭與學校，及時地獲取到學生在其他時間內的學習行為，進而有針對性的調整教學計劃。只有這樣，學生才能夠得到具有高度針對性、個性化的閱讀學習指導，學生的家庭也才能夠適時地介入到學生的學習之中，為學生提供多樣化的學習幫助。這樣初中語文的閱讀教學質量、效率等才能夠得到雙重提升。

四、 結語

在初中語文教學階段，教師想要提高教學質量，優化學生閱讀學習能力，必然要從多角度入手。但必須要承認的是，語文閱讀是一種綜合性能力，絕非一朝一夕之功。教師只能夠為學生提供閱讀學習方法，而不能對學生“揠苗助長”。教師要引導學生多多進行閱讀行為，并進行思考學習，只有這樣才能夠從本質上提高學生的閱讀學習能力。

參考文獻：

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[2]黃鄭佩.初中語文單元主題閱讀教學策略——以部編版七年級下冊第一單元為例[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（41）.

作者簡介：

羅麗華，福建省三明市，福建省三明市大田縣鴻圖中學。