初中生數學學習心理問題及對策

摘要：在初中數學的學習中，影響效率和效果的因素是多方面的——但有不少教師將之簡單歸因于智力和“態度”兩個方面，這種判斷不僅是片面的，而且是不科學的，這種錯誤的判斷直接影響了教學策略和方法，造成教學效率低于預期。對初中生來說，其智力的差異并不非常突出——處于身心轉換期的初中生，心理問題對學習的影響更值得關注——分析初中生數學學習心理問題并設計和應用相應的對策是教師提升教學效率必做的功課。

關鍵詞：初中生；數學；學習心理；問題；對策

影響初中生數學學習的主要因素其實不是智力，而是非智力因素——比如“態度”。但這所謂的“態度”，從初中生的實際情態來分析，其實不能將其視為一種“品行”。態度只是一種表象的東西，其產生的根源，是初中生特殊的身心發展階段以及其他誘因——心理問題才是態度的內核，也是教師追求高效教學所應關注、研究并著力解決的重心。

一、 初中數學學習問題的歸因

數學的學習是有“智力”需求的，特別是邏輯思維和抽象思維能力——所以，有很多數學教師將學習效率低、效果差歸因于學生智力的差異——也就是說，以智力標準為依據組織教學。這樣，就出現了一個問題：“智力先天論”使教師幾乎放棄了對一部分學生的學習預期，從而在教學中主要去抓“高智商”學生的學習，而對“低智生”則采取放任態度，能學多少是多少——教師認為智力是不可改變的。除了“智力論”，還有很多教師將學習效率問題歸因于“態度”，認為有些學生學習數學不好，是“學習品德”上有問題，不求上進——這是教師最“生氣”的地方：“這些品質低下的學生，不僅影響了自己學習，而且還‘一塊臭肉壞了滿鍋湯！”于是，對這部分學生，教師往往采用嚴厲批評，甚至指責揶揄的策略，反而加速了學生成績下滑。

其實，影響數學學習的因素分為智力和非智力因素兩種——教師很容易發現，初中生的智力差異并不如想象的那么突出，大部分學生智力差異十分有限，是可以忽略不計的——比如，有的學生雖然數學學習不好，但他在其他學科保持著較好成績——這說明問題不是智力，而是在學科學習能力上出現了問題（比如方法）。

所以，學生數學學習的問題更多是因非智力因素——比如“態度”問題——但我們要把“態度”判定為“思想品行”，就又走入了另一個誤區。態度，其實是學生心理的外在表現，真正的問題有著更深層的解釋——我們可以先做出這樣的判斷：初中生雖然已經開始形成其價值觀和世界觀，但還沒到“品行”上定性的階段，不然，思想政治教育也就失去了意義——所以，學生對數學學習的“態度”另有其心理根源。

二、 初中生的學習心理特征及成因

現在的社會是開放的、多元的、高度信息化的，在這樣環境下成長起來的初中生必然也與以前社會環境下的中學生有著一些心理上的差別。

（一） 對學習價值的多元及功利心理認知

由于社會發展的多元性，使初中生對學習價值的判斷有著不盡統一的趨向。比如有的學生是對知識本身的認同，覺得學習知識能夠提升個人的知識層面和自我形象構建；而另有一些學生則認為學習知識是為了服務于自己生活，再高一個層面的學生認為知識可以使自己將來服務于社會，實現人生價值；還有一部分學生則認同知識與經濟的關聯性，認為學習知識是為了改變自己經濟狀態，知識是將來謀生和獲取金錢的工具。

后一種功利性的價值認知，很容易產生一種“夠用”心態——就是說，如果將來打算去從事某種行業，比如經商，那么，只需要學習“加減乘除”已經足夠了，沒必要在幾何、函數這些知識上去下太多工夫。

這些價值認知的不同，又造成了學生對學習需求層次的不同。有的學生希望能夠掌握所有可掌握的知識，一方面滿足學業發展需要，另一方面認為學好數學對自己將來從業是有益的。有的學生，正如前面所說，他們以掌握基礎（自己設定的基礎）為學習目的，并不希望學一些自己覺得無用的知識。

（二） 學習數學主動性、主體性的欠缺

初中生在還處于一個由兒童向青年轉化的過程中，他們即便是認同了學習數學的價值，也往往會因個人自我管理、自我構建等方面能力的欠缺而很少能夠在學習中體現出較優秀的主動性，也鮮有學生能夠真正意識到學習的本體是自身——他們通常在潛意識或顯意識中認為自己的學習行為是被迫的，或者是自己在為家長和老師盡一個學習的“義務”。因而，一個初中生如果“義務”意識或者“責任心”較強，他在學習中就會表現出較多的自覺與主動。如果仍然認為自己是一個需要被關照的兒童，不太具有“責任”意識，那么他在學習中就會表現出較多的被動現象，甚至會呈現出對學習的抵觸。

（三） 青春期心理在數學學習中的呈現

初中生正處于一個特殊時期——青春期。這個時期有些顯性的心理特征是由其身心發育的自然過程決定的，并不是某些教師認為的“思品”問題——這是要特別關注的。比如青春期的“二次斷奶”需求：學生開始產生“成人”意識，開始有意識擺脫家長或教師的控制，而希望自己能在一定程度上得到“獨立”。而現實是，他們還沒有掌握獨立生活、完全自我管理的能力，因而又需要得到師長的幫助。這樣，在獨立需求不能得到滿足的情況下，就會出現逆反心理、自閉心理。體現在學習上，就是追求學習過程的“獨立”，對自己所掌握的知識視為自立、自尊的工具，從而體現出“不合作”“不交流”“不求助”等現象。

此外，青春期學生情感復雜而豐富，思維形態以感性思維為主要特征，而數學是一門需要理性思維的學科，當他們把感性帶入數學學習中時，理性思維被壓制，感性思維占據主動，從而在學習中缺少冷靜思考，或者表現出急躁，以及自律性差等。

（四） 數學學習心理問題的成因

初中生數學學習的心理問題成因可以分為內因和外因兩個方面。

從內因上說。一方面就是上面所提到的青春期問題，受身心發育變化的影響，以及成長需求的矛盾，從而產生一些對學習的逆反、抵觸、自閉等心理。另一方面是自身對于數學學習價值的理解還存在問題，受多元思潮的影響，他們對自己學習的目的、學習的方向沒有清晰的認知，表現在學習上就是情緒不穩、動力不足、意志薄弱、自律性差。

從外因上看，有三個影響因素。一是社會環境對其心理的影響，當今發達的信息條件給學生了解社會提供了充分的條件，在心智還不完全成熟的情況下，他們很容易受到一些非主流現象的影響。比如一些“不通過刻苦學習而成為時尚明星”的影響，使他們產生“走捷徑”的思想。二是家庭對其心理的影響，在功利環境下，很多家長在教育孩子時過分強調了學習的功利目的，低點的目標是“好好學習，將來能找到好工作”，高點的目標是“通過學習改變命運”——而學生對社會并沒有真正的直觀感受，這些引導反而強化了他們被動學習的心理。三是教師的教學方法和策略的問題，比如只重知識傳授而忽視心理引導，使學生的心理問題一直不能得到解決；比如“智力論”下的教學策略“放松”了對一部分學生的要求，使之產生放縱或自卑心理；比如不理解學生心理而采用打壓式教育，使學生產生學習的抵觸心理。

三、 初中生數學問題心理引導對策

基于以上分析，可以這樣認為，初中階段影響數學學習效率和效果的問題主要不是“智力”，而是隱藏在“態度”表象下的學生學習心理問題，通過針對性的策略對學生心理進行引導、調整，是實現初中數學高效教學的必經之路。

（一） 注重數學學習價值的教育

引導學生認識到數學學習的價值作用，帶領他們從功利的框架中走出來。比如“平行與相交”這部分知識，教師可以給學生設置一個生活化情境來引導他們認知這部分知識的學習價值。如，“你們當中有一些同學想將來去當老板、做生意，是不是覺得這個知識沒有用呢？其實，我們生活和工作中幾乎從來就不會離開數學，我們課本上的知識總是會在某些實踐中具有實用價值。比如你是一個連鎖店的經理，在兩條不平行的馬路上分別開設了分店，而你要找到一個地點當倉庫，每天需要大量向兩店供貨，這就需要這個倉庫的位置盡可能的短，也就是最快速、最經濟地向分店供貨——那，是不是只有掌握今天這個知識才能準確而快速地計算出來？”——這樣，把知識和學生的生活及其未來的期待結合起來，使其產生價值認同。

（二） 采取有吸引力的教學方法

盡量擺脫單一的教學形態，結合初中生年輕、活躍的心理特征，想辦法使學生不再認為數學是個枯燥而無趣的學科。比如競賽法、討論法、游戲法等等，以活躍課堂的學習情態，調動學生的學習興趣。比如學習“一元一次不等式”，單調而乏味的計算讓學生們昏昏欲睡，更何談學習的主動性了。這時，教師可以組織一個小小的競猜游戲來調節學習情緒：讓學生分組，兩組間進行對抗，一組同學將一定數量的黃豆（20以內即可）放入一個紙盒，然后另一組學生進行提問（只能問兩次，而且不能直接問數量），如“黃豆的數量加5大于8嗎？數量乘2減3大于7還是小于7？”然后根據對方的回答來猜（計算）黃豆數量，答案最接近的小組為優勝。

此外，所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而喜歡這位老師所教的課程——教師在與學生交往、教學的過程中多進行一些情感方面的交流、投入，與生為友，使學生喜歡自己，從而喜歡自己所教授的學科和知識——用教師自身的魅力去“吸引”學生也是一個常用“方法”。

（三） 注意培養學生的學習自信

首先，《義務教育數學課程標準》指出，“對數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”——教師必須拋棄“唯智力論”，要相信只要教法和學法得當，學生都能夠把數學學好，不能對“學差生”采取放棄的策略。第二是要多鼓勵學生，少批評。在對學生的作業進行評價時，不要僅僅看其錯誤——看到學生做錯題就上火，就批評，這樣更會加重學生的抵觸心理，而不會使他們“知恥而后勇”。比如，有位學生在解一道“全等三角形”題時，本來可以在三步內完成證明，但他繞了很大的彎子才回到原點，而且是反復涂改，寫得亂七八糟——教師沒有生氣，而是仔細分析了他的解題思路后給予這樣的評價：你一定沒有把老師課堂上講的內容理清楚。不過，老師從你的解題過程中看到了一個新的解題思路，雖然繞了些彎路，但讓我看到了你智慧的光芒。也許，下次能夠多參考老師的思路，會為你節省一些解題時間——做一個既聰明又會走捷徑的學生，相信會更棒。

（四） 打開學生的封閉心理

初中生表面上看都嘻嘻哈哈、一團和氣的，但他們在學習中有著強烈的自閉心理。把自己的知識當作寶貝，把自己的“尊嚴”視為頭等大事。在互動學習時，能不幫助同學就不幫助，特別是一些知識的難點，他要學會了，就輕易不“傳”與人，恐怕別人學去了，超過自己。這樣，使課上、課下的學習交流互動，或者是合作式學習成為一種奢望，一種形式。另外一種心理就是“自尊”心過于強烈，強烈到扭曲的地步，自己沒有學懂的知識，寧可放棄不學了，也不向同學請教，甚至也羞于向教師討教，不能“不恥下問”，“上問”也不恥——好多知識點，就這么丟掉了——這種現象，就是他們的“成人化”心理在作怪，他們以為“獨立”就是有獨特的能力，然后還萬事不求人，不懂得“合作”也是成人的標志之一。

對于這一心理，教師一方面要引導學生理解共享的價值作用，讓他們領會學習是一個由集體進步推動個人進步的“水漲船高”的過程，而不是一個“此起彼落”的零和游戲。另一方面采取一些具體引導策略來構建他們健康的合作心理。比如在教學中的競爭、比賽、評價盡量不強調個體，而強調集體和團隊，不過多對學生個人成績進行排名和評價，而是以小組為單位或者以班級為單位進行排名、評價——以此來激發學生的爭勝欲望，從而為了集體榮譽而愿意發揮自己的能量并努力提升自己的知識水平。

總之，我們研究初中生數學學習心理問題，需認識到，初中生學習心理問題確實存在，但他們有著比問題更多的優點值得我們予以肯定，比如陽光、質樸、真誠、靈動、可塑性強……而且“辦法總比問題多”——只要能抓住心理問題的原因，切實采取針對性策略，定能提升初中數學教學質量和效率。

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作者簡介：

高小紅，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區獨墅湖學校。