初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問題反思

陳彥

【摘要】本文以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)為核心，分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的問題，加以反思，提出有效的解決對(duì)策，構(gòu)建完善的名著閱讀教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)問題；反思

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

名著閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加大對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的課堂溝通、思考和應(yīng)用，讓學(xué)生深入到名著閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，并將名著閱讀知識(shí)應(yīng)用到寫作中，提高綜合語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問題

（一）只讀不說(shuō)，課堂互動(dòng)不足

新課標(biāo)中要求初中語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生掌握名著基本內(nèi)容，主要涉及作者、寫作背景、主要內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在實(shí)際開展中，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)停留在只讀不說(shuō)的階段，通過講義的方式介紹名著閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受閱讀實(shí)踐的同時(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。一方面，這種教學(xué)方式限制學(xué)生的閱讀自由，使得學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受者，降低學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，關(guān)注度不夠；另一方面則是無(wú)法真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，阻礙學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵的提升，使得學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）只讀不思，理解深度不夠

當(dāng)前，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)向考試看齊，只重點(diǎn)歸納考試中容易考的語(yǔ)言項(xiàng)目或是名著中心思想，沒有注重對(duì)學(xué)生閱讀拓展思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法深入了解名著閱讀的中心思想和文化內(nèi)涵，思考不足，弱化了語(yǔ)文名著閱讀的作用，進(jìn)而降低初中語(yǔ)文名著閱讀的綜合效率。

（三）只讀不寫，應(yīng)用能力缺失

目前，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生只讀不寫，無(wú)法將名著閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，只是讓學(xué)生了解名著中的基本知識(shí)，對(duì)名著文本中的語(yǔ)言特色、寫作技巧以及自身感悟不夠重視和深入。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的主要途徑

（一）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)學(xué)生間或是師生間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)名著閱讀相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論和交流，相互交流閱讀方法和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《西游記》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式交流討論《西游記》全書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式。《西游記》全書內(nèi)容共100回，每組學(xué)生可以討論和了解該書主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔、掃除障礙，到西天取回真經(jīng)的故事。在結(jié)構(gòu)形式上，由大鬧天宮、唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分組成，學(xué)生討論發(fā)言后，教師進(jìn)行歸納明確，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)精彩片段的學(xué)習(xí)，了解寫作特點(diǎn)和寫作技巧，并合理分配名著閱讀時(shí)間，遵循整體閱讀的原則進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，并讓學(xué)生寫下自己的感悟和心得。

（二）關(guān)注問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀深思

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的過程中，為了避免學(xué)生的淺層理解，教師要在名著指導(dǎo)中，根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行名著閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容或是自己的理解，回答教師的問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著文本進(jìn)行深入思考，促發(fā)學(xué)生文化內(nèi)涵或是心得體會(huì)的形成。除此之外，教師可以引入合作探究或是對(duì)比方法，讓學(xué)生在名著閱讀中思考，提高理解感悟能力。

例如 ，在部編版初中語(yǔ)文教材《朝花夕拾》名著閱讀設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)問題：第一，速讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》， 文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么？讓學(xué)生了解大體內(nèi)容；第二，這些事例表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的性格有哪些特點(diǎn)？第三，文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？第四，作者采用這種對(duì)比映襯手法有什么作用？通過問題進(jìn)行閱讀和思考，讓學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握全文的感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者情懷，增強(qiáng)閱讀、鑒賞作品能力，并發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

（三）強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，提高寫作能力

在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，在讀的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生將所學(xué)到的寫作技巧或是語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，通過閱讀的方式激活學(xué)生的寫作思維，在不斷的閱讀積累下，有利于寫作意境的激發(fā)和創(chuàng)設(shè)。例如，在部編版初中語(yǔ)文教材《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者和寫作背景，以祥子的三起三落為線索，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀拓展思維的培養(yǎng)，在名著閱讀文本中提煉人物思想或者是精神風(fēng)貌，深入理解名著閱讀的同時(shí)，還起到一定的思維指導(dǎo)的作用。同時(shí)，針對(duì)人物描寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和縮寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握寫作技巧，拓展寫作視野，形成積極的寫作思維，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生只讀不說(shuō)、只讀不思、只讀不寫等問題，教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流，關(guān)注問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)閱讀深思，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，提高寫作能，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）