高中語文閱讀教學中體驗式學習理念的滲透研究

【摘要】本文主要以高中語文閱讀教學中體驗式學習理念的滲透為重點進行闡述，結合當下體驗式教學在閱讀教學中的重要性，從堅持以學生為主體、運用多種方式實施體驗式教學、創設情境、開展對話教學、深化情感體驗這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高高中語文閱讀教學質量及提升高中生的審美能力。

【關鍵詞】高中語文；閱讀體驗式教學；有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文閱讀教學中融入體驗式學習理念至關重要，它能夠有效激發高中生學習興趣，從被動地學習知識轉變為主動學習知識，對提高學生語文成績具有積極作用。而采用傳統教學理念，不僅不利于提升高中語文閱讀教學質量，還會使學生逐漸失去對語文學習的熱情，進而漸漸放棄學習語文，這對培養高中生語文學習能力與素養十分不利。這便需要高中教師對體驗式學習理念高度重視，促使其存在的效果充分發揮出來。

一、體驗式教學有關概述

所謂體驗式教學，就是要應用現代化技術獲取教學所需資料，教師在備課時，依據教材內容選用適合的教學方法，應用多媒體設備向學生展示生動、具體的教學內容，使學生產生直觀感受，進而對其進行理解與感悟，并增強學生對事物的感知力，親自體驗知識形成過程，進而展開體驗式教學。此種教學方法主要以學生為主體，建構真實情境，讓學生在教師所模擬的情境中獲得情感體驗，同教師與伙伴分享，進而展開體驗式總結。高中語文體驗式教學，就是通過教師設定情境，引導學生走進作者的世界，體驗作者真實情感與所處的時代背景。在高中語文教學中融入體驗式教學理念，不但能夠提高學生語文學習能力與閱讀能力，拓寬學生視野，還能使學生形成屬于自己的思維模式，應用到語文閱讀教學中能滿足素質教育要求，對提高學生語文素養和文學情懷具有積極作用。

二、高中語文閱讀教學中體驗式學習理念滲透的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

進行高中語文閱讀教學時，學生若是能夠主動學習，語文教學質量與水平自然會提升，但這也是高中語文閱讀教學的重難點。滲透體驗式學習理念，可以使學生成為課堂主體，激發學生學習語文知識的主動性，促使學生積極參與到課堂教學活動之中，語文教師不再是課堂主宰者，而是組織者、引導者，把課堂交還給學生，能夠有效激發學生主觀能動性，使學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習，給學生提供更多自主學習的時間，注重學生感情變化，促使學生能夠在語文學習中自我發展。

（二）有利于提高學生個人素養

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要為學生提供充足的空間與時間，如讓學生自行選擇閱讀方法與內容，充分展現自身想象力及創造力，感受語言文字的深刻內涵，并依據自身已經掌握的知識點去展開想象，同作者展開思想對話。高中生通過反復閱讀與思考以后，可以有效感受到文章的深刻含義，進而獲得情感體驗，累積寫作素材，提升語文素養。

（三）有助于師生良性對話

在高中語文閱讀教學中融入體驗式學習理念，能夠使學生在獲得體驗以后，向教師與同學闡述自己的感悟與體會，并進行熱烈的討論，這便展示了語文閱讀教學的價值與效用。在實際教學中融入體驗式教學理念，能夠使學生明確閱讀目標及作用，促使學生帶著問題去閱讀與思考。在高中語文教師的正確引導下，有效實現生生、師生對話，營造良好的課堂氛圍，為提高學生語文學習能力做鋪墊。

三、高中語文閱讀教學中體驗式學習理念的具體滲透

（一）以學生為課堂主體

在高中語文閱讀教學中，語文教師需明確學生課堂主體地位，轉變閱讀教學方法，突破傳統教學模式與理念的限制，滿足現代化教育新需求，激發學生主觀能動性。但在該過程中，語文教師也需全面發揮自身作用，有效引導學生融入新興教學環境中，培養學生感悟能力與想象力，并促使學生將自身觀點表達出來。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，因學生沒有去過康橋，導致學生對文中所描述的情境沒有常識性認識，此時便需要語文教師耐心地引導學生了解文章內容，讓學生對文中“那河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、那樹蔭下的一潭”等情境進行想象。若是條件允許還可以組織學生到相似場景的公園中親自感悟、體會，豐富學生涵養，拓寬學生視野。在體驗式教學理念下，將學生當作課堂主體，全面考慮學生學習的需求，是加強體驗式教學質量的有效保證。

（二）應用多元化教學方法

在開展高中語文閱讀教學時，教師可以將班級內部同學劃分為多個學習小組，每組至少4人，展開同教學內容相關的活動，加強學生理解與體驗。另外，還可以營造教學情境，讓學生在教師所創設的教學情境中體會與感悟，并將語文閱讀之中的知識點以及真實感受切實應用到現實生活中去，使學生在情感上產生共鳴。如此不但能夠提升學生閱讀能力，還能加深對文章的理解與感悟，使學生在體驗生活與感悟生活中，提高思想意識。例如在學習《孔雀東南飛》這一課時，學生通過對寫作背景進行了解，感受焦劉夫婦的真摯感情和反抗精神，控訴了封建禮教的殘酷無情。教師可以引導學生思考還有哪些被封建體制迫害的人物，通過此種方式來引發學生深思，開拓學生的思維。除此之外，教師還可以以留作業的方式讓學生寫一篇讀后感，以此來提高學生對該篇文章的理解能力和寫作能力。通過體驗式教學不但能夠讓學生深刻體會到作者的真實情感，還能促使學生把這種情感利用到實際生活中去。語文教師通過組織多元化的體驗活動，來提高學生閱讀水平以及對文章的理解能力，從而推動學生語文素養的提升。

（三）營造教學情境

高中語文閱讀教學滲透體驗式學習理念最根本的方式就是應用多媒體教學工具與現代網絡技術，營造教學情境，讓高中生體驗知識形成的過程。體驗式教學包含的方面有很多，其中比較典型的為感悟、看法總結、體驗等。語文教師在實際教學中需注重加強學生意境想象與創設培養，在引導高中生學習時，能夠幫助學生建構意境，讓學生在語文閱讀中獨立體驗意境與感悟思想。比如，在學習人教版必修三《蜀道難》這一課時，教師需引導學生自行體會作者所闡述的意境，并通過描繪的方式來表達自身對文中意境的體會與感悟，如此不僅加強了學生思維能力，還培養了學生自我表達能力，對高中生日后發展具有積極作用。

（四）開展對話教學

在進行高中語文閱讀教學時，教師首先需要引導學生學會傾聽，在該前提下鼓勵學生表達個人情感與體驗，通過傾聽的方式來思考文章與作者想要表達的實際情感，之后鼓勵學生表達自身情感體驗。高中語文教師需要對學生循循善誘，盡量保證支持學生觀點，如此才能促使學生充分展現自身情感。其次，高中教師要設計合理有效的問題，引發學生深思。比如一些具有啟發性的問題或是同實際生活相聯系的問題，當學生表達內心想法時，教師需要保持同其對話，引發學生思考、體驗，進而培養學生思維層次性與邏輯性。布設問題還有一個優勢就是吸引學生關注，激發學生學習興趣，而興趣是學習最好的老師，如此學生便能夠積極主動地參與到課堂教學活動之中，為保證課堂教學質量提供有效依據。

三、結語

綜上所述，隨著課程改革不斷深入，轉變高中語文閱讀教學方式勢在必行。為了提升學生語文能力與素養，需要有一個十分高效的學習理念，而對于高中語文閱讀教學來講合理應用體驗式學習理念十分重要，它是提升高中生語文學習興趣的基礎，也是提高高中生語文學習能力與素養的關鍵。因此，高中語文教師需要對其高度重視，促使其存在的價值在高中語文閱讀教學中充分發揮出來，為提高高中生語文能力與素養做鋪墊。

參考文獻

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作者簡介：肖碧蘭，女，福建泉州人，1976年1月，大學本科，中學一級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：陳岑）