小學數學教學中學生有效性學習途徑初探

李霞

【摘 要】 所謂有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。調動學生的積極性和主動性，讓學生積極參與整個探索和研究的過程，是促進學生有效性學習的一個重要途徑。

【關鍵詞】 小學數學；有效性學習；初探

所謂有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。目前，已經有很多人在這方面進行了卓有成效的工作，但是，我認為，作為一種教學方法，它應該還有很大的探索空間，在此，筆者不揣淺陋，想就有效性學習的途徑問題作一點探索。

一、教師自身專業素養的提升

新課程對教師的專業素養提出了一些新的要求，一是方向性的專業知識要求，二是具體性的專業知識要求。教師是教育活動的實施者，學生的知識直接來源于教師，新的教育形勢要求教師應該有源源不斷的水源補充，在現有的專業的基礎上，不斷地學習和進步。

二、與學生進行必要的了解與溝通

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”讀者的個性使他們對同樣的作品有著不同的理解。同樣，學生也是活生生的個體，他們在共性之外，更多的應該是個性。如果老師事先了解學生已有知識狀況，比如了解他的愛好、能力等等，然后有的放矢地進行教學，可能會取得事半功倍的教學效果。

三、呈現給學生有用的、有價值的內容

課程標準指出：學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。我們在教學時，完全可以通過對教材所能滲透的信息再結合學生生活實際，設計出有意義、有價值的情境內容。

小學生對動物有著一種天然的興趣，因此，在教學《圓的認識》一節時，我創設了三只小動物騎著不同形狀車輪比賽情境，使學生自然地發出“為什么騎圓形車輪的動物跑得快”這種疑問。

除了要呈現學生感興趣的事物外，還應呈現更多有價值，有意義的內容，比如：一個沒關緊的水龍頭，一天要浪費12千克水，那么一年要浪費多少水？這樣的情境不但結合了學生生活實際，而且還讓學生充分意識到，節約水資源是每一個人的責任。

四、情境教學應把握好“度”

情境教學是新課程教學中一種重要的教學方式，它對激發學生的學習積極性有著不可忽視的促進作用。建構主義理論認為：學習總是和一定的社會背景（即情境）相聯系的，在實際的生活情境中進行學習，有利于學生主動構建知識。但是，古人說：“過猶不及。”萬事都有一個“度”的問題，必須適度。數學教學無疑應當密切聯系學生的生活經驗，但是“生活味”顯然不可以完全代替數學課程的“數學味”，我們在運用情境展開教學時必須把握好度的問題。

五、參與體驗相結合，真正實現學生自主探究、合作交流

美國兒童博物館里寫著這樣一句名言：you hear，you forget. you see，you rememberd. you do，you understand（聽了，你會忘記；看了，你會記住；做了，你將會理解），充分說明了學生動手實踐的重要性。

在教學過程中，注意調動學生的積極性和主動性，讓學生積極參與整個探索和研究的過程。例如：在教學《分數的認識》這個內容時，讓學生自己分一分，讓他們自己去體驗平均分的意義，這比老師任何精彩的講解更能讓學生理解，它能真正促進學生的有效性學習。

教學是道而非技，對教學藝術的探索永無止境，很多東西還需要我們在教學中不斷探索。因此，理論必須拿到實踐中去驗證和提高，這樣才可以真正達到提高教學質量的目的。

【參考文獻】

[1] 何萬達. 小學數學課堂教學有效性的研究[J]. 考試周刊，2018（32）.