初中數學課堂“自主學習”模式的構建

梁麗敏

初中數學課堂教學的中心應當是教學目標，教師在教學活動中發揮著主導作用，而學生是學習的主體，每一項教學任務的完成都是為了促進學生的發展，使他們獨立思考，自主學習的能力能夠得到提升，從而在面對生活中的數學問題時能夠靈活應用數學知識，使理論知識化為實踐能力服務于生活。

在初中數學課堂構建“自主學習模式”的原因分析

由于受到“應試教育”思維的長期影響，我國的初高中普遍存在片面追求升學率的現象，在數學的課堂教學中存在著一些需要改善的誤區：第一，課堂教學輕視教學過程，只追求教學結論。在對概念、公式等理論知識進行教學時，很多初中教師只是簡單地一筆帶過，并不舉例向學生演示公式的推導過程；第二，課堂教學活動中，教師和學生的互動性不強，往往是教師講自己的，學生聽自己的，教師對學生的學習態度和學習效果沒有給予較大的關注；第三，解題模式固化，過分強調方法步驟，導致學生的思維模式產生固化，思維發展受限；第四，教學方式封閉無特色，使學生課業負擔過重，導致思維變懶，疏于創作和思考。

在初中數學課堂構建“自主學習模式” 的操作流程

創設問題情境

教師應當根據所用教材的特點，圍繞知識點精心對問題進行設計。不同的教學內容可以采用不同的問題設計方法，可以是對之前已經學過的內容進行類比分析，設計解決方案；也可以是在類比中制造矛盾沖突，強化知識點，引起學生的關注。設計的問題要在遵循實際的基礎上盡可能地融入障礙性和探索性知識，使學生的學習興趣得到有效激發，同時讓他們有尋求問題答案的欲望。創設教學情境的過程與整個課堂教學活動有著密切聯系，它是以不停地拋出問題和問題答案為主線進行的，并在這個過程中不斷培養學生的創新意識和創新精神，完成教學目標。

學生進行自主探究，嘗試尋求問題的解決方案

教師應當在這一環節起引導作用，引導學生多去運用實驗、類比、歸納等數學學習方法進行探索研究，并善于運用新的方法和知識點。教師要在學生的交流討論中起到調和促進作用，將問題慢慢地向更深層次引入，讓學生們在循序漸進的摸索過程中掌握更多的知識。

對學生歸納總結的知識信息進行分析，揭示數學學習規律

教師在全體學生都參與思考的前提下，要對他們自主探索所得的知識進行必要的講解和明確答案。對于正確答案，教師要讓學生詳細地給出思考步驟，明確學生的答題思路；對于錯誤答案，教師要完整地講述規范答案及其詳解內容，并提問學生是否有不同意見或者是不同解法，教師要注重呵護、發揮好學生的創造思維，給他們最大的發展空間。

善用規律，化繁為簡

在數學學習過程中，善用規律在促進學習效果上發揮著重要的作用。在這一環節，教師應該緊緊圍繞著教學中心，選擇難度適中的典型問題作為解題案例，引導學生在自主思考的模式下對問題進行全面分析和探索，發現其中隱藏的基礎知識和基本方法。然后，教師對學生反饋的信息進行總結，將它們之間的共通之處有效聯系起來，并從中提煉出規律，總結出這類題目的解題思路。

在變式訓練中獲得能力的提升

教師可以對題目的任何一個要素進行加工，使其變成相似卻不相同的題目，設置形式多樣的問題引導學生思考解答，以加深他們對相應知識點的理解，達到開拓思維的目的。同時，學生也可以成為編題的主角，在自主編題的過程中可以發展他們的創造性思維，同時也能讓他們對題目結構有一個全方位的把握，使解題能力真正地得到提高。

在初中數學課堂構建“自主學習模式”具體操作的策略分析

打造和諧趣味的學習情境，讓學生有自主學習的意識和動力

創新行為的產生往往伴隨著自主學習意識，要想在初中數學課堂中充分引入“自主學習”，就需要教師打造出和諧的學習氛圍，這種學習氛圍的打造方法也并非一成不變，而是可以根據課堂和教材的要求有所變化，使學生和教師能夠在輕松愉悅的環境中交流并領會到學習的價值和意義，使自主學習模式下的初中數學課堂變得靈活有趣。

圍繞知識點精心設計問題階梯，給學生充分的自主思考機會

循序漸進的教學階梯可以使不同能力的學生都能夠獲得一定的收獲。傳統的數學課堂教學中存在著重形式、輕理論的弊端，新的課程理念貫徹程度仍有待加深。在初中數學課堂中構建“自主學習”模式，能夠使學生的自主學習能力得到開發，有利于改變傳統教學中以教師為主導的局面，使每個學生都能在自主探究、獨立思考的過程中獲得個性發展和思維能力的提升，從而促進個人成長和可持續發展。因此，自主學習教學模式的構建勢在必行。