“激趣” 課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

河北省唐山市豐潤區(qū)燕山路小學(xué) 周愛國

“地理核心素養(yǎng)”理念的提出給我們地理教學(xué)迎來了春天，“激趣”是課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法之一。課堂“激趣”是地理課堂教學(xué)的序曲，是上好一堂課的首要條件，也是教師采用簡潔的語言或輔助動(dòng)作拉開一堂課的序幕。通過“激趣”，師生能在很短的時(shí)間內(nèi)傾情投入課堂，將學(xué)生的注意力即刻集中到課堂上，激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的需要，使他們很快進(jìn)入積極的狀態(tài)，真正做到“課伊始，趣伊生”。

“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”而地理教師首先要做到的就是讓學(xué)生喜歡上我們的地理課程。眾多專家和一線教育工作者已形成廣泛共識，核心素養(yǎng)的提出，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。沒有核心素養(yǎng)為支撐的課改，將會(huì)失去靈魂、方向和動(dòng)力。以地理核心素養(yǎng)為本的教學(xué)是問題化教學(xué)和情景化教學(xué)。其教學(xué)理念是：在探索追尋中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在探索追尋中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生地理空間認(rèn)知與綜合分析的素質(zhì)。探索追求，為學(xué)生提供了思考的空間。關(guān)注生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理。從問題出發(fā)，遵循探索認(rèn)識地球的過程與規(guī)律，歸納上升到理論。不強(qiáng)求唯一、肯定的答案和結(jié)果，而突出探索追尋的過程。

在地理核心素養(yǎng)下的課堂架構(gòu)模式是：激趣是前提，探究是關(guān)鍵，建構(gòu)是核心。而這三者之間的關(guān)系又表現(xiàn)為如圖：

在這樣的核心素養(yǎng)下的課堂架構(gòu)模式中筆者認(rèn)為：教師是創(chuàng)意課堂的設(shè)計(jì)師。在課堂設(shè)計(jì)伊始教師要考慮兩個(gè)要素：好奇心——探究的源頭；興趣——邁向科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師們要在課堂上抓住學(xué)生的心、腦，要想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，讓學(xué)生喜歡上你的課堂，然后自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。教師是課堂的設(shè)計(jì)者，是編劇、導(dǎo)演，在教學(xué)伊始教師就要給學(xué)生搭建一個(gè)可以讓他們展示的舞臺，調(diào)動(dòng)其情趣，激發(fā)其興趣。

地理學(xué)是與人類生活關(guān)系最密切的學(xué)科之一。過去常常以“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的知識淵博。在現(xiàn)實(shí)生活中,一個(gè)人可以不知道天文，但不能不知道地理。地理學(xué)的知識與技能，已逐步成為現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，地理教育正在成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。隨著地理學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性和系統(tǒng)性的加強(qiáng)，地理學(xué)在社會(huì)和生活中的作用越來越大。而現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，世界變得越來越小。由于生活空間的擴(kuò)大，生活對地理知識和技能的依賴性則越來越強(qiáng)。地理學(xué)將變成人們生活離不開的地理學(xué)。

首先，品嘗舌尖美食，以“吃”引趣。在學(xué)習(xí)中國地理下冊部分，大部分章節(jié)都可以以“吃”為線索，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“色、香、味、形”俱佳的中國美食，讓人垂涎欲滴，孩子們在感受到中國飲食“精致、悅目、禮數(shù)”這一精髓同時(shí)，自然便會(huì)對教材產(chǎn)生沖動(dòng)和好奇。孩子們對教材慢慢地產(chǎn)生了興趣，也就培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活（從生活中的地理出發(fā)）的地理核心素養(yǎng)。

其次，感受傳統(tǒng)民居，以“住”激趣。展示世界文化遺產(chǎn)廣東開平碉樓，一張張民居美圖，傾訴著美妙的自然和人文故事。有的房屋因山就勢、因勢隨形、因地制宜，其布局清晰地體現(xiàn)了傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境有機(jī)結(jié)合的理念，即“天人合一”；有的房屋白墻灰瓦、山墻高翹、鱗次櫛比，井然有序的古民居建筑群落、人工建筑與山水的交融達(dá)到極致，給人“世外桃源”之感，從而培養(yǎng)了學(xué)生（通過活動(dòng)提高分析與解決問題的能力）的地理核心素養(yǎng)。

觀賞旅游美景，以“游”誘趣。地理學(xué)科美育因素十分豐富，其美為人們所欣賞。如學(xué)習(xí)中國地理八下，可以以紀(jì)錄片《美麗中國》等為素材。一段段美妙的視頻，讓人身臨其境，流連忘返，既豐富了孩子們的感知，又拓寬了學(xué)習(xí)視野。通過這些圖片展示及引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)由感知美、欣賞美，再到探究美、升華美。這樣，教材在美麗外表的掩飾下，悄悄地誘發(fā)著學(xué)生濃郁的地理興趣，培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)（科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)）。

激趣只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目標(biāo)，因而要突出目標(biāo)性和科學(xué)性。教師在教學(xué)情境中應(yīng)融入地理知識和技能、地理過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生以地理的眼光觀察與思考生活，從地理的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，用地理的方法分析和解決問題。教師是課堂創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師，只有教師的思維跟上時(shí)代的步伐，孩子們才能在學(xué)習(xí)的道路上事半功倍，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。