基于Wikispaces平臺的“跨文化交際”課程在線協作學習模式研究

馬英偉

摘要：Wiki技術憑借其自由、開放、協作、共享的優勢在教學領域得到了廣泛的認可與應用。本文以“跨文化交際”課程為例，構建了基于Wikispaces平臺的在線協作學習模式，包括知識管理與共享、觀點表達與交流、任務組織與協作及學習效果評價四個模塊，提出了在線協作學習與第二語言教學的整合路徑，總結了該模式的優勢與不足，為在線協作學習支持平臺應用于第二語言教學研究提供了有益參考。

關鍵詞：Wikispaces;在線協作學習;跨文化交際

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0101-04

在知識經濟飛速發展的今天，在線協作學習模式在知識分享、促進學習與互動等方面的發展與貢獻均不容忽視。教育者不斷創新實踐，在Wikispaces、Facebook、Coursera等在線平臺促進學習方面都有了相當的研究與經驗。然而，隨著不同學科的教學模式內涵要求不斷發展變化，許多新的問題亟待探討。例如，在線協作學習模式如何應用于第二語言教學實踐中？教師如何使用在線協作學習平臺進行整合式教學設計？這些問題對于深入認識在線協作學習模式的教學規律、發現教學過程中的問題、改善教學效果等均有著重要的意義。

在線協作學習理論與第二語言教學

在線協作學習理論的提出深刻反映了當今世界教育信息化的創新要求。21世紀初期，在線協作學習已經發展成為一種理論，其特點是把學習劃分為不同的階段或過程，并通過基于網絡的異步或同步交流予以加強。[1]在線協作學習作為一種教育理論，同時作為一種教育教學方法，強調教師指導下的學生在線討論及合作的重要性。在線協作學習理論認為社會學習、交流和協作從本質上講是人類特有的，其核心原則建立在“觀點的產生”“觀點的組織”和“心智的交融”三個過程中，這三個過程具有迭代特點，而正是學生的討論和協作實現了學習的向前推進。[2]在線協作學習的核心理念與第二語言教學研究中交際教學法、體驗式教學法所強調的以有效互動促進語言習得的原則不謀而合。更有研究證明[3]，與傳統的面對面的課堂教學相比較，在線學習社區互動中，語言學習者使用的詞匯更加豐富，句型更加多樣，參與度更高。因此，在第二語言教學中開展在線協作學習研究具備相當的實踐意義與研究價值。

Wikispaces在線協作學習支持平臺

Wikispaces（www.wikispaces.com）始創于2005年，致力于為全球教育者與學生提供免費易用的在線協作學習平臺，注冊用戶超過1000萬，其宗旨是讓學生樂于在現代化、便捷化的網絡環境中進行協作學習。作為世界知名的、以Wiki技術為核心的在線協作學習支持平臺之一，Wikispaces具有操作便捷、協作共享等突出特征，師生均可在該平臺進行不受時間或空間限制的交流與協作。Wikispaces支持課堂的多樣化需求，包括基于項目的學習、小組討論、教學考核與評價等。一般來說，Wikispaces最常用的功能包括支持用戶自建頁面以實現資源管理與共享、支持發起討論實現異步時空對話、支持創建項目、提供參與情況數據統計等。

Wiki技術在國外教育領域的應用時間較長，并憑借簡易性、開放性、協作性等優勢在語言教學領域得到了較為廣泛的認可，近年來在我國教育領域也引起了諸多專家學者的注意。根據朱茜與徐錦芬的綜述，以Wiki技術為核心的在線協作學習平臺在促進第二語言教學方面有著巨大的潛力，它有利于學習者獲取目標語言知識、解決語言問題，有利于促進學習者反思，能大大提高語言學習的真實性等。[4]

基于Wikispaces平臺的“跨文化交際”課程在線協作學習模式

1.“跨文化交際”課程在線協作學習模式設計原則

跨文化交際是面向英語專業三年級學生開設的專業核心課程之一，旨在通過對跨文化交際概念和理論的系統闡述，增強學生的跨文化意識，并通過對跨文化交際的具體案例學習和分析，使學生能夠運用批判性思維分析跨文化交際實踐中的問題，授課語言為英語。該課程教學目標融跨文化知識的傳授、英語語言技能與思辨能力的發展于一體，對教學設計提出了相當大的挑戰。課程總學時64學時，其中32課內學時用于跨文化交際理論知識講解及案例分析，32課外學時用于跨文化交際話題討論與小組項目，主要依托Wikispaces平臺開展。教師可充分利用平臺資源共享、合作互動的功能進行在線協作學習模式的整合式設計，并重點體現以下四條原則：強調協作式教學活動的分類設計，突出以學生為中心的項目式設計，保證教師對學習過程的監控與指導，以及提供充足的學習資源。

2.“跨文化交際”課程在線協作學習模式設計步驟

首先，教師對課程總體教學目標進行逆向梳理，將其分解成為模塊化子目標，每個子目標包括知識點與技能點。對于知識點，設置數量豐富、形式多樣的教學資源與討論話題供學生使用;對于技能點，則設置與時俱進、引人深思的案例供學生開展合作學習與交流;同時設置綜合性實踐項目促進學生將跨文化知識進行學以致用。

其次，教師結合學生的英語語言能力水平和先修課程知識背景進行在線協作學習活動的設計，主要包括四種基本模式：討論、辯論、合作與提問。借助Wikispaces提供的自主創建頁面、發帖、回帖等功能，教師圍繞教學目標設計出形式多樣的在線教學活動，構建合作式、交流式虛擬學習社區。

3.“跨文化交際”課程在線協作學習模式

“跨文化交際”課程在線協作學習模式依托Wikispaces平臺，遵循在線協作學習理論的核心原則，并充分考慮第二語言習得交際環境需求，圍繞各單元教學目標設計出能夠激發學生組織表達觀點、協商對話及自主探究的在線協作學習活動。該模式內部邏輯如下圖所示。

（1）基礎模塊：知識管理與共享

知識管理與共享主要借助Page（頁面）功能實現，Wikispaces為每個獨立在線課堂提供5GB的免費空間，為教師提供了最為便捷的在線知識存貯匯總、分類展示的路徑。教師可按照課程時間順序上傳課程大綱、教學日歷、單元教學PPT、文本、音視頻資料、作業模板、相關網站鏈接等教學文檔和資源，供學生在學習過程中隨時下載參閱，同時也幫助教師進行教學資源的匯總與管理，便于同一課程組教師之間的互動研習，在一定程度上實現了不受時間與空間限制的知識傳播與共享。

（2）進階模塊：觀點表達與交流

觀點表達與交流主要通過Discussion（討論）功能實現。教師與本班級注冊學生均可發起討論話題，Wikispaces提供對討論話題的管理功能，包括實時監控話題的回復情況、開啟（或禁止）話題回復以及群發郵件通知學生新話題、回復（或刪除）回復貼。這些管理功能使得在線討論活動得以按時、有序地在教師可控范圍內順利開展，并極大地增加了師生和同伴之間的互動與交流。

該模塊是在線協作學習模式的核心模塊，教師可從多個角度進行教學設計與互動模式，主要包括討論、辯論、合作與學生提問，全方位培養學生發現問題、闡述問題、解決問題的能力，并通過參與討論、給予反饋來協助學生學習。以“跨文化交際”課程第6單元Nonverbal Behavior教學實施為例，在線協作學習活動設計如下表所示。

（3）實踐模塊：任務組織與協作

實踐模塊主要通過Project（項目）功能實現。建構主義理論和情景化學習理論指出，知識與技能的學習應置于真實環境中，且應為學習者提供合作、溝通、協調的機會。[5]“跨文化交際”課程共設置四個單元實踐項目，旨在在自主學習、對話討論的基礎上為學生提供學以致用的機會，讓學生通過合作與協商以及具體任務的實施，對所學知識進行意義構建。例如，以單元項目“外教專訪”為例，學生組建多個工作小組，圍繞計劃采訪對象進行任務分工與合作，主要包括被訪者文化背景調查、采訪大綱設計、采訪預演與溝通以及最終的訪談、觀摩與反思。

Project功能操作方便，易于管理。教師在此發布任務內容、學習資料，設定項目起始和結束時間，分配小組成員，同時對項目的進展進行干預指導，對組內不同學生的任務完成情況進行了解與評估。

（4）輔助模塊：學習效果評價

Wikispaces還具有Engagement（參與情況統計）模塊，對于同時管理多個班級或者大班授課的教師來說這無疑是一個非常便利的教學項目管理工具。該功能協助教師更加全面地進行教學評價，可按照時間順序和姓名統計學生的在線學習活動類型與時間，包括瀏覽、發言（寫作）和無參與。教師可以隨時關注全部學生的在線學習情況或小組項目的參與程度，并將其作為形成性評估的一部分為學生提供個性化的指導方案;同時通過分析參與情況統計對前三個教學模塊的設計做出反思與改進。

?結語

本文以“跨文化交際”課程為例，探討了基于Wikispaces平臺的在線協作學習模式。該模式充分體現了Web2.0技術自由、開放、協作、共享的優勢，并具備以下幾個特征：首先，該模式突出了學生的主體地位，為師生提供了自由平等、開放協作的交流平臺。在保證教師主導課程核心概念、標準和原則的基礎之上，大部分學習過程通過不受時空限制的討論與互動來實現。學生不僅跟隨教師學習，更通過提出問題、甄別同伴觀點和論述問題實現深層次的自主學習，這正是在線協作學習的核心理念之一。其次，該模式突出交際情境的設計，實現了協作學習與英語教學交際功能的整合。通過平臺開展的多種互動對話在實現群體學習的同時，還有利于學生英語語言綜合運用能力的提高以及批評性思維的發展。最后，該模式實現了課程的資源共享與知識管理，促進了課程建設的標準化、課程信息的公開化以及課程資源的網絡化。

該模式在實踐中的主要不足之處體現在少數學生的互動積極性不高、回答問題的深度與內涵不足、對語言規范性缺乏反思意識等。因此，教師在未來應不斷總結經驗，努力提升教育信息技術應用能力，深入探索Wiki技術應用于第二語言教學的新模式，加強對在線協作學習行為規律的研究，充分發揮在線協作學習支持平臺在第二語言教學中的積極作用。