初中生移動學習現狀的調查研究

汪洋

摘要：本研究通過調查問卷、訪談等方式研究了南京地區初中學校開展移動學習的過程中涉及到的學習時空分配、學習平臺選擇、學習資源獲取以及學習指導等問題，并根據調研提出對策，以期為后續研究提供參考。

關鍵詞：移動學習;初中生

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0094-04

近年來，隨著移動通信技術的快速發展，以及智能手機、平板電腦等移動終端的不斷普及，移動學習走進人們的視野，引起教育界的關注和研究。在數字化學習的背景下，江蘇各地多所初中學校也引進了相關設備和技術開展移動學習。但初中學生尚處于心智發育時期，自我管理能力尚未成熟，加之應試教育的余溫，大多數學校并不能深層次地開展移動學習發揮其優勢。在此過程中學校教育者如何把控移動學習的尺度，學生如何利用現代技術滿足自身學習需求，家長如何輔助孩子移動學習習慣的養成等都是值得探究的問題。

本研究選取南京市某所開展移動學習的中學進行調查與研究，筆者隨機選取初一、初二學生各50名，其中男生52名，女生48名進行問卷調查。問卷涉及四個維度：移動學習時空分配、平臺選擇與使用、資源獲取和外界引導與干預。

初中生移動學習的現狀

1.學習時空分配

問卷中，“移動學習時空分配”維度包括兩部分題目，一是有關移動學習場所的問題，二是有關移動學習時長的問題，分別對該部分問卷進行統計，結果如下：

在調查對象中，86%的學生在學校進行移動學習，14%的學生回到家中進行移動學習。進一步對這兩部分學生進行調查，選擇在學校進行移動學習的原因是“學校要求進行iPad學習”（占在學校進行移動學習人數的43.4%）、“學校有老師和同伴可以互相幫助”（占在學校進行移動學習人數的17.7%）、“在學校有約束力”（占在學校進行移動學習人數的27.6%）、“學校提供iPad”（占在學校進行移動學習人數的11.3%）;選擇在家庭中進行移動學習的原因是“幫助解決難題”（占在家庭中進行移動學習人數的35.7%）、“完成學校未完成的線上作業”（占在家庭中進行移動學習人數的50.0%）、“進行個性化學習”（占在家庭中進行移動學習人數的14.3%）。

關于移動學習的時長，每周移動學習時長超過5小時的占21%，3～5小時的占26%，1～3小時的占44%，低于1小時的占9%。進一步調查研究發現，該校平均每班每周開設兩節（90分鐘）基于平板的課程學習，另外有個別學科教師運用學科網站、學科軟件等為學生布置課前預習、練習作業，并進行個性化輔導，這就導致了大多數學生的移動學習時長主要集中在3小時左右。

從該部分數據可以看出，學生的移動學習并沒有自覺發出，一方面需要外界提供移動設備、學習工具，另一方面需要他人幫助制訂移動學習計劃，提出移動學習的具體內容，這均有悖于移動學習的“自主”“個性化”，于移動學習的深入推進十分不利。

2.學習平臺的選擇與使用

在關于“何種渠道選擇移動學習平臺”的調查中，大多數學生是在教師的推薦下選擇并使用相關的軟件或平臺進行移動學習，結果如圖1所示。這一結果與當前的教育現狀是吻合的：一方面初中生學習壓力比較大，家校管控比較嚴格，很少有機會接觸各種各樣的學習產品，多數需要教師、家長進行推薦;另一方面，當前教育軟件產品良莠不齊，專業人員的適當篩選與推薦是十分必要的，加之學校在引進移動設備開展教學時，也會配備相應的教學平臺，方便師生進行教學活動。

學生在使用學習平臺進行學習的過程中，也表現出了較明顯的傾向性，結果如圖2所示。限于當前教學模式，學生在進行移動學習時，很大比重主要利用手機或平板進行學科作業的完成。通過進一步訪談參與調查的學生發現，正是由于移動設備使用的頻次及場所僅限于學校課堂，所以平臺的作用呈現出與課堂教學步驟相契合的趨勢，這一趨勢意味著移動學習所追求的“移動”變成了“固定”。

3.學習資源獲取

移動學習的一大優勢就是豐富的學習資源能夠滿足不同層次學生的學習需求，在實際教學應用中的效果如何呢？問卷從四個方面對該問題進行了調查。

問題1其實是一個涉及到學生自我認知的問題，初中生處于自我同一性對角色混亂階段，很多學生尤其低年級的學生并不能非常明確地認識自身的特點。因此，問卷結果在這一題目中表現出正態分布的特點（如表1）。

如表2、表3所示，學生對移動學習的學習資源持積極正向的態度，大多數學生能夠體會到豐富的學習資源對自身的積極作用。

問題4是開放性問題：你覺得當前的學習資源有哪些不足之處？調查問卷中主要出現了這樣幾大類回答：①資源質量得不到保證;②好的資源往往需要收費;③資源獲取的途徑比較有限;④資源的種類不夠豐富。

從以上數據可以看出，在移動學習中，學習資源的有效利用、合理分配、質量監管對學生進行個性化學習、自主學習有著十分重要的意義。

4.外界引導與干預

這一維度的問卷主要調研初中生的移動學習情況與教師、家長的引導、干預之間的關系，結果如下。

問題1：大多數情況下你利用移動設備學習是自發的，還是教師布置的學習任務？調查結果如圖3所示。可見，學生的移動學習往往依賴于教師制訂好的學習任務與計劃，缺少了學生自發主動的成分。

問題2：如果沒有老師、家長要求，你愿意利用移動設備輔助學習嗎？調查結果如圖4所示。從調查結果來看，大多數學生能夠接受移動學習這一學習方式，個別學生對該學習方式持消極態度。進一步對這兩部分學生進行調查，發現持積極態度的學生認為移動學習新鮮有趣，能夠根據自己的需要進行學習，而持消極態度的學生則認為移動學習“很容易走神”“網絡、游戲誘惑很多”。

初中生的自控力本身處于形成發展階段，加之面臨資源豐富的網絡移動設備，若無外界的引導與監管，很難做到有計劃、有目的地完成學習任務，這也反映在了調查結果中（如表4）。

從調查結果可以看出，大多數學生家長并不十分了解孩子移動學習的具體情況。很多孩子表示，當在家庭中運用手機、平板等進行學習時，家長僅負責提供設備，很少會參與到具體學習過程中，也很難監管到學習效果如何（如表5）。

關于家長對移動學習所持的態度調查結果如圖5所示。可見，這一現代學習方式在家長群體中存在較大爭議。在對學生進一步訪談中了解到，持“支持”意見的家長認為移動學習的資源豐富，便于進行學習交流，而持消極態度的家長則擔心網絡、游戲等不良內容降低學習效率。

初中學校開展移動學習的策略建議

1.學習時間與空間的適當開放

從本次的調查中發現，初中生的移動學習大多數發生在課堂上、教室內。而事實上，移動學習的初衷應該是發生在學習的各個階段，如課前學習資料的搜集，課中師生、生生的學習交流，課后知識拓展、學習材料的補充、個性化學習的開展。作為學校教育者，不應該放過任何一個學生學習的可能時機，如在學校文化長廊中提供移動學習設備供學生隨時學習，在教室中的讀書角提供移動學設備，供學生隨時閱讀，允許學生將用于學習的移動設備帶離教室，帶離學校。適當地拓寬移動學習的空間與時間，才能使得移動學習真正無時不在、無處不在。

2.精心篩選適用的學習資源

豐富的學習資源是移動學習的一大優勢，但同時也是其亟待解決的問題。處于人格形成發展時期的初中生在面對眾多選擇時容易迷失方向，這就需要教師、家長對移動學習資源進行篩選與整合。一方面教育者要對已有的資源進行選擇，選出符合當前學生學習特點的材料，避免學生因資源過剩而影響學習效率;另一方面，學校應積極引進系統化、結構化的學習資源，為教師、學生營造良好的移動學習環境。

3.培養學生良好的學習習慣

“授之以魚，不如授之以漁”，單純依靠外界的監管很難保證移動學習的有效進行，關鍵要培養學生在移動學習中的學習習慣。例如，在日常的教學中，有意識地要求學生做好學習計劃，并建立自我監控機制，鼓勵學生發現問題，并尋找證據進行論證，對不同基礎的學生進行分層指導，幫助他們找到個性化的學習方法，同時，在教學中也要有意識地引導學生學會自我評價，并根據評價結果進行學習方法的調整。

4.家校合作，引導學生合理利用碎片化時間進行移動學習

碎片化是網絡時代學習的普遍特征之一，時間短意味著知識簡單易學、靈活有趣，但同樣也存在知識鏈中斷、知識冗余等弊端。作為教師，一方面要了解任何一種教育方式的利弊，揚長避短，根據不同的學習內容安排合理的學習方式，如人文社科類的開放課程，鼓勵學生充分利用課余時間搜集學習素材，而對于結構嚴謹的知識，在以傳統教學為主的基礎上鼓勵學生通過移動學習擴展課堂學習內容;另一方面要為學生家長普及現代教育技術，幫助家長認識移動學習，家校合力，為學生營造積極的學習氛圍。

總之，移動學習是一種全新教學模式，需要教師對學生進行引導，學生自主進行學習，家長支持、監督，這樣才能成為學校教育的有力補充手段。