基于項目的學習模式在小學信息科技教學中的應用研究

張語函

在信息時代背景下，教育需要為每個孩子奠定終身學習的基礎。但在以往的信息科技教學過程中，教師常采用傳統的傳遞-接受式教學模式，以教師講授演示為主，學生模仿教師操作進行上機練習，在這種教學模式下，學生的學習興趣普遍不濃，并且學習內動力不足，不利于自主學習能力的培養。為了激發學生對信息技術的學習興趣，目前教師普遍采用任務驅動教學模式，即由教師依據教學目標設計任務內容，并且指定任務的實施步驟，學生按照教師的引導利用所學知識完成任務，但在這種教學模式下并不能很好地培養學生的學科思維、解決實際問題的能力以及創新能力。

《上海市中小學信息科技課程標準》針對此類情況，提出建議，將項目活動引入到學科教學中。在精心設計的、有各種學科背景的項目活動的引領下，基于項目的學習模式可以有效提升學生解決實際問題的能力，讓信息技術作為學生認知學習的伙伴，使學生循序漸進地掌握技術，學會方法，提高信息技術支持下學習知識和完成任務的能力。

PBL模式的特征

基于項目的學習[1]（Project-Based Learning，簡稱PBL），是指在學習過程中圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習。

項目學習不僅有助于學生將已習得知識融會貫通，進行知識遷移和綜合應用，同時還可以培養學生自主學習、協作學習、解決問題等多元能力。項目學習的主要特征體現在以下幾方面。[2]

（1）問題情境創設的真實性。項目情境的創設來源于生活，真實且具體，使學生能夠通過分析問題、尋找解決方法這一過程不斷地提高問題解決的能力。在真實的項目情境中能夠更好地激發學生的學習興趣，積累生活經驗。

（2）信息獲取途徑的多源性。基于項目的學習往往需要學生從多種角度思考問題，這就要求學生能夠從多種途徑來獲取解決問題的信息，在學習過程中學生可以使用任何認知工具來保證項目的正常進行。

（3）學科知識應用的綜合性。項目問題源于生活實際，是綜合且開放的問題，在解決問題的過程中，需要學生調動多學科的知識儲備，進行綜合應用以解決實際的問題。這不僅可以極大地提高學生思維的深度和廣度，還可以增強學生對已習得知識靈活運用的能力。

（4）小組學習活動的協作性。由于項目問題的復雜性，學生需要以小組為單位展開協作學習，形成知識共享的良好學習氛圍，共同處理、解決學習過程中遇到的各種困難，協作學習的過程也可培養學生交流溝通及團隊合作的能力。

（5）項目推進過程的探究性。PBL模式是以學生為主體，教師進行引導和輔助，問題是學習的組織中心，學生需要通過不斷的探究來解決問題，提高認知能力，并在探究的過程中逐步形成創新性思維及批判精神。

小學信息科技課程PBL模式的一般設計流程

項目活動的一般流程通常可分為[3]項目選定、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價等六個步驟。

小學信息科技課程主要目標是培養學生對信息技術的興趣和應用意識，結合小學生的知識能力與認知水平，將項目活動分割成四個階段開展，具體階段流程圖[4]如右圖所示。

（1）項目分析階段。由教師介紹項目活動的內容，幫助學生理解項目活動的目的，學生依據興趣選擇項目主題。由于小學生的認知水平有限，故需要教師引導學生對項目活動進行拆分，從而培養學生拆分整體分步解決問題的思維能力。

（2）前期準備階段。由教師引導并輔助學生制訂實施計劃，明確組員分工。對于小學階段的學生來講，做好活動規劃，細致地制訂活動計劃，合理進行組員分工是存在一定困難的，因此必須由教師參與并引導學生完成前期規劃工作。

（3）項目實施階段。這一階段是學生探究學習的主要階段，在收集、制作的過程中一定會遇到諸多問題，此時學生需要進行知識遷移，將多學科知識關聯起來，教師需要合理引導學生思考資料收集的方法途徑，監督學生認真閱讀篩選資料，在學生制作作品遇到困難的時候提供技術支持，此環節也是信息技術課堂教學內容開展的重要環節。

（4）項目驗收階段。此階段教師需要引導學生進行討論，明晰評價維度，形成作品的評價量規。在交流環節注意引導學生邏輯清晰富有條理地進行成果匯報，并指導學生利用評價量規進行自我評價、組內互評、組間評價。在完成評價之后引導學生給出解決問題的方法及建議，匯報學生進行反思及作品修改完善。

案例設計

“用計算機制作演講稿”單元教學設計

◇項目概述

“用計算機制作演講稿”是中國地圖出版社出版的《小學信息科技》第四單元的內容，依據單元教學內容開展《我是小導游》項目活動，選取“上海一日游”為項目主題。本次活動情境設定為3或4人一組成立模擬旅行社，繼而為任課教師提供一份上海一日游的旅游攻略，小組可從不同角度自定義攻略主題。此項目活動通過緊密結合生活實際，激發學生的興趣，使學生能夠積極思考、學以致用，學會借助網絡搜索信息，利用Word制作旅游攻略，并利用演示文稿進行攻略展示，從而使學生掌握網絡搜索和演示文稿制作的基本方法和操作技能、技巧，通過小組協作的過程進一步加強對信息進行處理的能力，更好地鍛煉學生的溝通表達能力。

◇學情分析

小學三年級的學生好奇心強，思維活躍，樂于動手操作探究。學生在三年級上學期已經認識了網絡，具有一定的信息搜索能力，并掌握了文字和圖片的保存方法，可通過本次項目活動學會制訂搜索策略，完善搜索技能。學生已經學過Word軟件的基本操作，能夠熟練應用Word軟件進行圖文混編，能夠將插入文字、圖片的操作技巧遷移至演示文稿的制作過程中，在以往的教學培養過程中，已經形成足夠的自主探究能力，能夠自主學習動畫、切換效果、超鏈接的制作等演示文稿的基本操作技巧。

◇項目計劃

本項目主要在接入網絡的計算機教室進行，首先對學生實施分組，全班53名學生，根據Word軟件的應用能力分成17個小組，每組3或4人。上表為項目實施計劃，包括項目分析、網絡搜索策略的制訂及演示文稿的使用等相關教學內容安排，并計劃在18課時內完成全部項目活動內容。

◇項目實施

項目分析階段。創設情境，由教師幫助學生明確項目目標，即模擬成立旅行社，為任課教師提供一份“上海一日游”的旅游攻略，引導學生通過對教師的采訪，分析任課教師的出行需求，通過小組討論確定攻略的主題。

前期準備階段。教師引導學生討論并梳理旅游攻略的設計要素，小組討論并制訂項目活動計劃，明確組員任務分工。

項目實施階段。學生通過對資料的搜集，學習掌握網絡搜索的策略，并通過確定方案中的景點、交通學會應用百度地圖，能夠規劃出旅游攻略的時間線。制作項目作品，篩選收集信息，利用Word完成旅游攻略的撰寫（2課時），在撰寫過程中復習已學知識，便于知識遷移。學習本單元中的演示文稿制作的教學內容——①制作演示文稿（3課時）：認識軟件窗口的組成并完成展示PPT的整體規劃;輸入文字;插入圖片。②美化演示文稿（2課時）：應用設計模板、修改配色方案、設置對象格式;插入藝術字、圖形的組合與翻轉;插入表格。③完成演示文稿（3課時）：改變幻燈片的播放順序，為幻燈片添加編號、日期和時間;動畫效果的設計;超鏈接的應用與幻燈片的放映。演示文稿教學的前兩部分學生可以通過知識遷移、教師進行個別輔導來完成，最后一部分可由教師錄制并提供教學微視頻，由學生自主學習教學內容。

項目驗收階段。主要引導學生通過討論，形成評價量規，依據量規維度進行展示交流，在交流過程中由其他同學和教師給出相應的修改意見，由學生進行反思，并參考建議合理修改作品。

參考文獻：

[1]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003（8）：18-21.

[2]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：1080-111.

[4]鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）：95-98.