借“移動互聯”之力，促“賞識成長”之風

陳鋇

摘要：本文提出，在教學中應以“賞識成長”為導向，將基于移動終端進行的數據交互結果作用于學科教學的促進機制，用數據體現賞識，以交互帶動成長，讓采集堆壘的數據成為調動學生主觀能動性進而提高教學實效性的數值參照與理論支撐。

關鍵詞：移動終端;數據交互;賞識成長;教學促進

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0045-03

在信息應用與移動終端深度融合的時代，有矩可尋的大數據采集基于越發簡明易懂的移動終端操作，在日常生活中為教師提供更多的數值化參考和佐證。現今的教育信息化與學科整合已不再拘泥于臺式計算機運用的小圈子，平板電腦、手機等移動終端在高速網絡的配合下，逐漸成為教育信息化應用中的重要角色，特別是在數據的采集、匯總與交互應用方面，其“隨時隨地”操作的便利性和信息反饋的時效性，是臺式計算機所無法企及的。

一直以來，筆者以“賞識成長”為導向，通過長期的實踐驗證，將基于移動終端進行的數據交互結果作用于學科教學的促進機制，用數據體現賞識，以交互帶動成長，讓采集堆壘的數據成為調動學生主觀能動性進而提高教學實效性的數值參照與理論支撐。在此，筆者將幾點心得配合操作實例與大家交流分享。

課前分析，激活學習興趣

在學科教學過程中對于某些知識板塊的學習，教師常采用導學案助學的形式進行，導學案的出發點雖基于“生本資源”，但常態導學案往往是由教師設計規劃后再以紙質形式下發給學生的，這樣“單向傳輸”的形式強調教師層面的“引導”，卻缺失了學生層面的“反饋”，除了能讓學生在課前按照教師的既定規劃進行自主學習之外，無法給予教師在教學策略上的參考，也無法有效調動學生的學習興趣和熱情。

針對這一情況，筆者選擇采用“電子導學案+問卷調研”的形式，將“單向傳輸”轉化為“雙向交互”，通過數據分析即時調整并正向帶動學科教學。例如，在綜合實踐活動的“編制中國結”知識板塊中，教師可在課前采用“美篇”“易企秀”等可在移動終端上編輯操作的圖文排版APP來制作電子導學案，將繩結編制的步驟流程以結合視頻或圖例的形式進行文字描述，然后采用“問卷網”等網絡調查平臺制作相應的調研問卷，再分享至任教班級的QQ群、微信群中。通過這樣的操作，不僅學生能在課前對繩結編制的基本方法有初步的了解，而且教師也能從學生提交的調研問卷中發現學生的共性問題和閃光點，在授課前做好充分的策略規劃與學情調度。

這種“雙向交互”的最大好處在于時效性強，通過“問卷網”后臺的數據采集、分析，教師能第一時間了解學生群體，并就導學案自主學習后的新知掌握情況，在班級QQ群、微信群中實時反饋：超過87%的學生能理解繩結的基礎編制方法，其中有5名學生在家長的指導下，分別學會了“蛇結”“金剛結”和“水手結”的編制，相信學生跟教師一樣，期待他們課堂上的分享……這樣基于移動終端的數據交互與反饋，讓師生之間未進課堂就已然實現了高效溝通，學生在授課之前就對課堂滿懷期待，有了良好的開端，又怎會沒有令人滿意的教學成效呢？

課中調研，變通評價方式

雖然，很多教師都明白，評價機制應伴隨學生群體的實踐操作貫穿整個課堂教學進程，但從“棒！棒！你真棒！”的口頭表揚到貼小紅旗、畫五角星的行為激勵，這些評價都沒有實質性的評估標準和數值化的評價量規，教師應明確，賞識教育基于“全納思維”，既要有包容性的認同與促進，又要認同差異化指標的存在，而非一分為二的“好”或“不好”。

筆者通過多次嘗試，認為在傾向于實踐操作的技能學科教學中，平板電腦整合課堂教學評價的模式是切實可行的方法。例如，在美術學科的課堂教學過程中，幾乎每節課都有學生作品賞析評價環節，課前教師可讓各小組組長攜帶平板電腦進入課堂，在賞析評價環節中，教師分享一個調研鏈接的二維碼，由每位小組長用平板電腦掃碼獲取調研內容，并針對待點評的學生作品在小組內部進行交流討論，按照鏈接頁面中提供的各項技能指標進行評分提交。教師根據實時采集的調研數據，即刻就能掌握各小組學生對點評作品的整體評估和各單項指標評估，在此調研數據的參考下，教師不僅能夠有的放矢地對作品進行有針對性的點評，還能從側面了解各小組的學科技能掌握情況和認知層次，并能引導創作者與各小組代表就作品的創作意圖和評價觀點進行論辯。經過這一輪氣氛熱烈的分組評價、教師評價和交互評價，學生能極大程度地參與課堂互動，并切實從中獲得收益，不只是停留在辨識“好”或“不好”的層面，還能知道“好在哪里”和“怎樣才能更好”，進而衍化為自身的創作靈感與技能應用經驗。

通過平板電腦整合課堂教學評價的模式，學生的課堂互動積極性得以有效提升，同時也穩固了學生在課堂教學中的主體地位。有趣的課堂氛圍帶來更多的教學收效，而更多的教學收效勢必促進學生群體的學科興趣，這樣的良性循環，也正是教師所期待的。

課后交流，補裨認知落差

在移動互聯網飛速發展的今天，無論哪個學段的學生都是各式移動終端、各種網絡交流平臺的“原住民”，較之日常的人際交互，他們更愿意也更適應在百度貼吧、微信朋友圈和QQ空間里與其他人產生無關時差、無關地域限制的互動。筆者認為，基于移動終端的“即時互通”特性，如果能良性活用于知識技能的反饋與消化方面，對提升整體教學成效是大有裨益的。

通常教師只能通過課后作業的批改來判斷學生知識技能的掌握情況，而學生從放學回家到再次進入課堂，這期間正是新知是否能準確接收并內化的“真空地帶”，此刻沒有教師可以問詢，沒有同學可以討論，并非他們沒有問題需要反饋，而是沒有合適的環境和習慣。

筆者認為，教師可以活用QQ空間的互動回復功能，讓學生在課后不再是“孤軍奮戰”。例如，數學學科的教學，教師往往依托于例題來輔助講解，單憑課堂中教師的示范并不能讓每個學生都理解掌握和靈活運用，如果依靠教師批改課后作業后才發現問題并做整改補裨，容易造成整體教學進度的拖沓，最好的方式就是“當日問題，當日解決”。教師可根據新授內容在自己的QQ空間發布一道帶有詳細步驟的例題，讓存有疑惑的學生進行“二次學習”，仍有疑惑可在回復中提問，其他學生也能就此問題進行幫助解答，或許同齡人的解答更易于理解和領悟，相互間的討論也更有助于知識的內化和吸收，教師可對解答的結果進行點贊，并評選每日“最佳答案”和每周“最佳答題者”。依托QQ空間這一網絡交流平臺，創建一個讓學生在課外能夠求知解惑的“環境”，形成一個師生、生生基于移動終端就能即時產生交互研討的“習慣”，用學生最適應的網絡交流形式，讓學生在課堂之外的延展學習不再受時間、地域等外在因素的影響，把刻板的知識技能教學衍化成QQ空間里有趣的互動問答游戲，最大化凸顯學科教學的實效性。

教師應以數據采集為根本，以數據分析為輔證，在“啟賞識，促成長”理念的引領下，充分利用移動終端與網絡互聯的高效與便捷特性，讓衍生的數據交互結果助力并促進教育教學各方面的長效發展，進而構建信息技術與學科深度整合的融通環境。