信息化時代校園閱讀構型的重整與實踐

吳璀 黃宇琴

摘要：信息化時代，校園閱讀存在著閱讀功利化、粗淺化、娛樂化、單一化的問題。本文對校園閱讀的基本要素做了界定，論證了校園閱讀的基本構型，提出了校園閱讀的構型重整路徑，并從閱讀氛圍、課程、活動、評價等方面進行了個性化實踐。

關鍵詞：校園閱讀;閱讀構型;閱讀重整

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）11-0062-05

英國教育家蘇加特說：“未來的數字化時代不再需要語文，不再需要數學，大家所需的：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍！碑斍埃喿x已成為兒童未來必備的能力之一。小學校園作為兒童閱讀的重要場所，擔任著研究校園閱讀現實樣態(tài)、發(fā)現校園閱讀問題并提出解決路徑的責任。

校園閱讀的現實樣態(tài)

1.校園閱讀基本要素界定

《現代漢語詞典》將閱讀定義為看（書、報等）并領會其內容。在百度百科中，閱讀的定義是：運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。從定義中可以推導出閱讀主要包含三個基本要素：閱讀手段——運用語言文字;閱讀對象——視覺材料;閱讀目的——獲取信息。

張懷濤教授對閱讀要素進行了擴充，他在《閱讀推廣的要素分析》一文中指出：閱讀推廣由目的、主體、對象、內容、活動、效果六種要素構成。小學階段是學生接受正規(guī)教育的初始階段，也是閱讀推廣的重要階段。

朱永新教授提出了新教育的十大行動，第一條就是“營造書香校園”。其要求是：通過建設濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。閱讀氛圍、閱讀資源、閱讀活動也是校園閱讀的重要組成部分。

參考以上觀點，筆者將小學校園閱讀的基本要素歸納為以下四個：

①閱讀主體，即誰來讀。它包括了閱讀主體的閱讀觀念和閱讀態(tài)度。

②閱讀對象，即讀什么。它是閱讀主體對閱讀資源選擇的結果。

③閱讀活動，即怎么讀。它集合了一定的閱讀手段和閱讀課程。

④閱讀評價，即讀得怎么樣。它是對整體閱讀氛圍、閱讀主體的閱讀觀、閱讀對象的實效性、閱讀活動的效果反饋，可以針對某一方面，也可以是集合形式。

2.校園閱讀的實際狀態(tài)

盡管從國家戰(zhàn)略到課程標準都在推進校園閱讀，但是在實踐過程中校園閱讀的實際狀態(tài)依然不容樂觀，問題主要包括以下幾個方面。

①閱讀目的功利化：實踐中發(fā)現當前小學校園的閱讀存在明顯的功利化。一是教師引導的功利化：教師將閱讀視為提高學生成績的手段之一。這部分教師在幫助學生樹立閱讀觀時，側重于引導學生了解閱讀的好處。二是家長引導的功利化：以閱讀數量來衡量學生閱讀。全民閱讀的推進，使得家長也逐漸意識到閱讀的必要性，因此督促孩子大量看書成了家中常態(tài)。在這種成績提高論和大量閱讀論的灌溉下，學生很難樹立起正確的閱讀觀，閱讀目的也變得不再純粹，他們更多地認為閱讀的主要作用是提高學習水平而不是得到閱讀樂趣。

②閱讀選擇粗淺化：信息化時代是閱讀資源爆炸的時代。“選書難”成了普遍現象。以當當圖書搜索系統(tǒng)為例，在系統(tǒng)中以“魯迅”作為關鍵詞進行圖書資源檢索，結果顯示共有21033件商品，分類涉及文集、詩詞、隨筆等（如圖1）。如何在這兩萬多件商品中選擇出適合學生閱讀的書籍是困擾家長、師生的難題。與此同時，大量的閱讀材料增加了閱讀內容的易得性，使得學生在選擇閱讀材料時走馬觀花，流于表面;在閱讀時缺乏對閱讀內容的敬畏之情，囫圇吞棗，不求甚解，淺閱讀泛濫。

③閱讀方式娛樂化：目前小學校園中的學生大多是10后，他們都是信息時代的原住民，一出生就處于智能化和電子化的社會中。除了紙質書籍外，互聯網和手機也成為學生閱讀的重要渠道。紙質閱讀與數字化閱讀的共存導致學生的閱讀帶著很強的娛樂性。半數以上的學生將手機和互聯網用于游戲和聊天，而不是進行閱讀。

④閱讀評價單一化：評價作為閱讀要素中的重要組成部分，在校園閱讀中扮演著重要的角色。當前校園閱讀中，閱讀評價方式相對單一。教師的評價著重于學生閱讀的量而忽略了閱讀的質，著重于閱讀結果而忽略了閱讀過程，著重于經驗性評價而忽略了評價的科學性。

校園閱讀的構型論證

“閱讀構型”一詞是由英國著名文化研究學者托尼·本尼特最早提及的：“所謂的閱讀構型，我的意思是指能夠有序組織并有效激活閱讀實踐的存在于話語與文本間的一系列的限定作用，其能夠通過將讀者轉化為一種特殊類型的閱讀主體并以一種獨特的方式將文本轉化為有待閱讀的客體，從而使讀者與閱讀以一種非常特殊的關系相互聯系在一起。”他在定義閱讀構型的時候提到閱讀實踐、語言與文本、閱讀主體、閱讀客體之間是相互聯系和相互作用的。也就是說，校園閱讀的四大要素即閱讀主體、閱讀對象、閱讀活動、閱讀評價之間按照一定排列可以形成校園閱讀的基本構型。

“閱讀構型”與“分子構型”的相似之處在于都是由原子（要素）按照一定的排列方式而形成立體結構。化學中甲烷的“分子構型”與“閱讀構型”有著相似之處。類比甲烷在結構、性質、反應上的特點，可以對校園閱讀的基本構型進行深入研究。

1.結構

甲烷，化學式CH4，是最簡單的有機物，由一個碳原子和四個氫原子組成，其結構式如下頁圖2所示。如果將校園閱讀看作碳原子，將閱讀的四個要素看作氫原子，那么校園閱讀的閱讀構型就如圖3所示。校園閱讀的四要素作用于校園閱讀又依附于校園閱讀。甲烷的每個共價鍵是碳原子和氫原子共同使用外層電子形成的，每條共價鍵之間的力和作用是相同的;而校園閱讀因為每個要素之間的具體指向不同，所以對校園閱讀的力和作用不相同。

2.性質

甲烷的結構穩(wěn)定，性質也比較穩(wěn)定，通常不會與強氧化劑反應，與強酸、強堿也不反應。只有在特定條件下，甲烷才會發(fā)生化學反應。而校園閱讀的穩(wěn)定結構也導致了校園閱讀活性的降低，閱讀狀態(tài)難以被輕易打破。當閱讀主體、對象、活動、評價出現問題時，由于結構的穩(wěn)定性，很難察覺到問題的存在;即使發(fā)現了問題的存在，由于缺乏破解結構的方法，也很難針對問題提出解決辦法。

3.反應

雖然甲烷性質穩(wěn)定，不輕易與其他物質發(fā)生反應，但并不代表它無法發(fā)生反應，其反應程度與反應條件密切相關。

校園閱讀的重整路徑

要改變校園閱讀的現實樣態(tài)，只有斷掉原有的共價鍵，注入新物質，才能對其進行重整，產生新的反應物。

1.閱讀目的重整：由分數論走向大閱讀觀

目的論認為，某種觀念的目的是預先規(guī)定事物、現象存在和發(fā)展以及它們之間關系的原因和根據，其主要表現形式有外在的目的論和內在的目的論。傳統(tǒng)的分數論是通過外在形式激勵學生閱讀，學生缺乏閱讀體驗，閱讀動力不能持久。大閱讀觀是一種新的閱讀思維，即一個人既要善于向外閱讀，讀得懂大千世界，又要善于向內閱讀，讀得懂百味人生，進而明晰“我是誰，我從哪里來，我往哪里去”，并且在向外讀和向內讀的交互運動中，不斷提升智慧、教養(yǎng)和能力。只有喚醒學生的閱讀期待和閱讀興趣，才能整合學生閱讀內力和外力，啟發(fā)學生閱讀意識，激發(fā)學生閱讀欲望。

2.閱讀內容重整：由淺閱讀走向深度閱讀

深度閱讀是相對于淺閱讀而言的閱讀方式。從閱讀追求來說，淺閱讀追求的是短暫的視覺快感和心理的愉悅;深度閱讀強調的是學生在閱讀時首先要對閱讀內容進行深刻探尋，然后對內容背后的客觀事物進行理性思考，最后在此過程中形成長此以往的閱讀狀態(tài)。在以深度學習為主要特點的人工智能時代，深度閱讀是深度學習的基礎，是學生適應未來社會的法門。

3.閱讀方式重整：由平面閱讀走向立體閱讀

閱讀傳統(tǒng)紙質書籍的閱讀是一種平面式的閱讀，這種閱讀載體單一，學生在閱讀過程中通過視覺來獲取信息。信息化時代，各種數字化平臺和移動終端的出現融合了聲音、影像和圖形等多種形式的閱讀素材，學生在閱讀過程中視覺、聽覺、感覺都得到了調動，信息獲取方式從平面走向立體。

4.閱讀評價重整：由經驗評價走向科學評價

經驗型閱讀評價一般以閱讀速度和閱讀量為標準，以語言鼓勵或物質獎勵為方式，多為即時評價和短期評價。這種評價與班級和學校建立的評價機制相關，依賴于經驗。科學評價則指運用科學方法進行評價理念的確立、評價目標的設定以及評價體系的構建。目前，國際上比較著名的評價項目有PISA、PIRLS和NEAP。這三個評價項目雖然各有側重，不全是針對閱讀評價，但是對校園閱讀評價的科學化能起到啟示作用。

信息化時代校園閱讀重整的個性化實踐

筆者所在的學校是一所以閱讀立校的新優(yōu)質小學。學校在“用心成就最美的自我”的辦學理念指導下提出了“用心成就最美的閱讀”的目標，立志培養(yǎng)出閱讀的愛好者與表達者。學校自2006年開始實施閱讀考級課程，至今已有10余年。“閱讀考級”經歷了三個階段：實施之初，分為“赤橙黃綠青藍紫”七級，50分為一級，關注“量”的積累;2010年，實現從“量”到“質”的轉變，與教材相整合;2014年隨著課程的深入實施，更加關注閱讀成果外顯，將閱讀與表達結合，構建兩個體系，深入閱讀課型研討。圍繞閱讀氛圍、閱讀課程、閱讀活動、閱讀評價，學校既是閱讀的推廣者，也是閱讀的實踐者。

1.聚焦閱讀主體，營造閱讀氛圍

（1）打造閱讀氛圍的硬實力

閱讀氛圍的營造離不開校園環(huán)境硬件條件。在實踐過程中，學校力求做到校園處處有圖書，校園處處可讀書。學校打造開放式校園圖書館，將藏書室與閱覽室合二為一。每個班級都裝備有圖書角和有班級文化特色的圖書柜，學生能信手取閱和借閱。修建電子閱覽區(qū)，引入數字閱讀機，開辟網上圖書室，實現閱讀數字化。

（2）提升閱讀品味的軟實力

隨風潛入夜，潤物細無聲。閱讀環(huán)境的硬實力為學生創(chuàng)造好的閱讀條件，閱讀品味的軟實力則影響學生于無形之中。以“書”為原型，進行教學樓宇的設計;以“美”來命名學校的教學樓和道路;將閱讀理念和閱讀活動上墻，凸顯閱讀文化。只有在良好的閱讀氛圍的熏陶下，學生們才能樹立正確的閱讀觀，愛上閱讀，享受閱讀。

2.依托閱讀課程，深化閱讀資源

（1）閱讀考級，資源精準推送

在實施閱讀考級過程中，在書目的選擇與推薦上，學校一直遵循“經典、趣味、開放”的原則。“經典”深度激活閱讀思維;“趣味”廣度激發(fā)閱讀興趣;“開放”延伸閱讀品味。在選擇閱讀資源時，結合學生興趣、發(fā)展需求與教材內容來確定書目。各年級分為必讀（10本）和選讀（15本）兩大類，必讀是讓所有學生有基于閱讀的共同體驗，選讀有效解決學生閱讀差異與不同需求的問題，實現了閱讀資源的精準推送。

（2）階梯課程，拓寬閱讀深度

閱讀內容與閱讀認知的不匹配是造成淺閱讀的主要因素之一。學校主張讓學生先讀透一本書，再讀通一類書，達到深度閱讀的目的。學校引進階梯課程，由專業(yè)的兒童閱讀指導教師引領兒童閱讀。學生每天用詩歌開啟黎明，每天一首經典童詩，跟著教師的詩歌解讀和領讀，和同學們一起讀，體會詩歌的奇妙。每周一次共讀，和教師一起從主題、框架以及思想和語言等角度來進行共讀，學習更好的閱讀方法，拓展閱讀深度。

3.開展閱讀活動，整合閱讀方式

教育論研究表明，學生的認知主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。開展豐富多彩的閱讀活動能讓他們在活動中學知識，長見識，提能力，養(yǎng)習慣。

（1）線下活動，閱讀成果外顯

學校關注學生閱讀成果外顯，為班級和學生搭建了豐富的展示平臺。每年四月是學校讀書節(jié)，課本劇、國學展示、好書推薦、書香悅讀匯、主題詩會等一系列的書香文化活動讓學生在活動中浸潤洗滌，點燃閱讀心燈。十二月是學校創(chuàng)造節(jié)暨閱讀節(jié)，除了集體的閱讀匯報之外，各年級還有半天的集中閱讀交流活動。在活動中推選閱讀明星班級、閱讀推廣人、閱讀總冠軍、閱讀小明星等。學生在豐富多彩的活動中快樂閱讀，暢游“書海”。

（2）線上活動，閱讀方式多元

信息化時代，移動終端的普及，不僅讓閱讀方式變得多元，而且讓閱讀活動由單一變得多元，由傳統(tǒng)的線下活動轉為線上、線下并行。借助學校閱讀APP，推行假期閱讀活動，評選閱讀達人;實行線上閱讀考級，閱讀考級在家里即可完成，節(jié)約課堂時間。多元的閱讀方式不僅給學生提供了更多閱讀選擇，而且打開了閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗。

4.借助閱讀評價，提升閱讀效果

（1）關注過程，形成性評價

閱讀考級課程除了構建四種基本課型之外還完善了對應的評價體系。其主要形式是積分制，主要流程是“考核—得星—換分—匯總—評級”。不同的課型考核內容和考核方式不同，如“淘精讀美”課程側重于閱讀量的考查，“樂品思美”側重于閱讀深度的檢測。因此，閱讀考級評價體系不僅能對學生的閱讀量進行評價，還能考查學生閱讀的質量和閱讀成果。

（2）關注效果，科學評價

閱讀考級評價系統(tǒng)關注閱讀過程，引入科學的評價系統(tǒng)則能更好地監(jiān)測閱讀效果。學校引入學習通校園閱讀系統(tǒng)，內容分級確定閱讀對象，適應不同學段的學生心智發(fā)展與興趣分布;能力測評與國際閱讀素養(yǎng)測評理念接軌，以權威評價項目為理論支撐，確定能力維度和評級框架;過程管理和行為報告監(jiān)控評價過程，反饋評價結果。

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作者簡介：吳璀，在讀博士，中學高級教師，研究方向為學校課程與教學;黃宇琴，在讀碩士，研究方向為現代教育技術。