微課程教學法：資源建設的新思路

金陵

伴隨本世紀信息技術(shù)與課程整合的興起，數(shù)字資源走上教學歷史舞臺。十八年過去，數(shù)字資源情結(jié)一如既往，但是，我對數(shù)字資源的功能、前途與希望的理解一直在升級。

作為一名較早對資源建設產(chǎn)生個性化理解的教育技術(shù)應用研究者，本世紀初，我和許多教師一樣，對數(shù)字資源情有獨鐘。在應用方面，我也不是一個外行。

幾年之后，我開始不看好集中的資源建設。這是因為，教學工作是個性化的，教師對于教學資源的選擇也是個性化的。可以說，沒有哪一個組織或機構(gòu)有能力開發(fā)受教師普遍歡迎的資源。再說，這些資源建設往往伴隨著可觀的財政投入，其教育經(jīng)濟學效益不好恭維，雖然，這些資源中不乏精品，也總有教師善于用其改善教學。

于是，我開始研究“云時代”資源搜索的方法，創(chuàng)意“意象法”幫助教師從“云端”隨心所欲地擷取資源。這比在資源庫或網(wǎng)中尋找精品要快速、精準和經(jīng)濟很多。

翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國之后，數(shù)字資源走上了為學生學習服務的道路，展現(xiàn)出良好的應用前景。但是，又引發(fā)新一輪非個性化資源建設。我對此不屑一顧，但也沒有發(fā)現(xiàn)有意義的方法。

2013年，微課程教學法誕生，形成系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。其獨創(chuàng)的“填溝”理論、教學模型、系統(tǒng)設計方法，以及凝聚教師智慧的“三劍客”，付諸實驗之后，取得了良好成效。參加實驗的孩子在自主學習、協(xié)作學習和探究性學習中，不僅有效拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，而且，也在提升學習成績。

分析個中緣由，與微觀層面的教學方式有關(guān)。在微課程教學法看來，教學方式（微觀）即組合教學要素的方式，需要遵循系統(tǒng)哲學的法則。現(xiàn)實的教學要素組合方式?jīng)Q定教學成效，而不是做強某一個教學要素就可以提升教學實效。

“三劍客”，包括用于學生課前學習的自主學習任務單和配套學習視頻，以及用于課堂自主學習、協(xié)作學習和探究學習的課堂學習任務單。這三者之間的關(guān)系，反映課程微觀組織層面的教學方式，能夠在很大程度上直接決定學生的學習質(zhì)量。

以課前學習為例，首先，教師需要讀透課標，參悟教材之于學習的意義，在此基礎上精準提煉達成目標。然后，根據(jù)達成目標設計出能夠支持學生達成目標的學習任務。最后，根據(jù)幫助學生完成任務的需要，給出學習方法建議與配套學習資源。

這個時候，我們發(fā)現(xiàn)配套學習資源直接成為幫助學生完成學習任務、達成學習目標的保障，起到?jīng)Q定學習質(zhì)量的不可忽視的重要作用。這是十多年資源建設中從未有過的現(xiàn)象。

如果把課程微觀組織中的“三劍客”，按照學科內(nèi)在要求組合起來，形成凝聚教師智慧、保證學習質(zhì)量的完整的學科資源鏈，那么，我們不就找到了一條充滿希望的資源建設的新路嗎？