小學數學與多媒體技術的整合分析

摘 要：數學對學生智力的開發與邏輯思維能力的提高具有極為重要的作用。小學數學教師應當將數學教學與多媒體技術進行整合，以更新和完善的教學方式，提高學生的學習熱情，最終增強小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學；多媒體；整合分析

作者簡介：辛玉涵，河南省沈丘縣教育體育局基礎教育教研室教研員。（河南 周口 466300）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0078-02

為了培養更多高素質、高水平的創新性人才，國家越來越重視中小學教育，并試圖通過相關的教育改革來解決傳統教育中的問題，以實現學生的全面發展。在互聯網如此發達的今天，教師不應故步自封、不思進取，而應與時俱進，將小學數學與多媒體技術進行整合，以豐富學生的學習體驗，從而不斷提高教學的質量與效果。

一、在小學數學教學中運用多媒體技術存在的問題

1. 增加教學難度。采用多媒體進行教學，必須花較多的時間進行課前準備，包括收集資料、整理資料、制作排版等，在一定程度上加重了教師的教學負擔，而且教師在課前準備過程中容易產生疲勞與抵觸感，會影響教學的質量與效果。同時，課堂開始時，教師不容易把握教學節奏，導致教學進度過快或過慢，教學進度過快容易降低學生的學習效果，而教學進度過慢則容易影響教師的教學質量。由此可見，運用多媒體技術對小學數學教師而言并不是一件簡單的事情，甚至可能會增加教學難度，給學生與教師都帶來較大的壓力。

2. 減少師生交流。教與學必須要具有同步性，方能保證教學的質量與效果。當前，小學數學教師呈年輕化趨勢，對網絡技術較為熟悉，也愿意采用多媒體技術進行教學，但由于教師教學經驗不足，對教學節奏把握不夠準確，在課堂教學過程中常常不知道該如何調動學生的學習情緒，只能不斷點擊相關的內容進行講課，忽視了教師與學生之間的交流與互動，教師難以確定學生是否聽得懂所講內容。此時，多媒體教學的作用與價值得不到有效發揮，教學效率也日漸低下。

二、在小學數學教學中合理運用多媒體技術的措施

1. 利用多媒體創設情境，激發學習興趣。興趣不僅能讓人產生興奮感，還能增強學習效果。在教學過程中，教師應通過多媒體教學來激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，以達到增強課堂教學效果的目的。當前，多媒體技術是創設情境的主要方式之一，通過多媒體，學生不僅能欣賞到五顏六色、各種各樣的數學圖片，還能觀看詳細的解題視頻，并盡快融入教學情境，感受到數學的有趣與奧妙，從而使得個人的思維能力與邏輯能力得到不斷提高。

例如，學習與長方形、正方形的周長與面積相關的內容時，教師可將多媒體技術運用于課堂教學中。首先，教師先在屏幕上展示一張沒有邊框的圖片，學生一看到這么漂亮的圖片，頓時就被吸引住了。隨后，教師給圖片畫上一個長方形邊框，并詢問學生：“我想把這幅畫掛到自己家里，但不知道這幅畫的周長與面積，你們能幫我嗎？”此時，學生躍躍欲試，試圖根據教師所提供的長與寬求出這幅畫的周長與面積，如此通過解決實際問題來激發學生的學習有興趣，增強了教學的整體效果。

2. 利用多媒體增強動手能力，增強探究效果。課堂是學生主要學習場所，為增強學生的學習興趣，提高其探究的興趣與效果，教師可以將手工引入多媒體教學當中，讓學生主動去摸索、發現、思考相關的數學問題，從而使得個人的學習質量越來越高，學習能力越來越強。然而，值得注意的是，教師在教學的過程中必須要注重對學生的引導，如若教學的內容難度較大，應當讓學生之間相互討論與溝通，教師則應主動參與學生的討論當中，增加與學生交流、溝通的次數，以此增強課堂教學的效果。

例如，學習“圓柱與圓錐”這個章節的內容時，教師可先找到圓柱與圓錐的制作步驟，并要求學生根據屏幕上的制作流程自行制作一個圓柱、一個圓錐，以此開啟學生對著兩個圖形的初步認識，隨后學生動手制作相關的圖形。在這個過程中，學生的動手能力得到了鍛煉與培養。待學生制作完成后，教師可要求幾個學生回答制作圖形過程中自己的想法是怎樣的，制作流程與屏幕上的流程是否一致，圓柱與圓錐的區別在哪里……使學生對圓柱與圓錐加深印象。除此之外，教師還可以讓學生觀察自己制作的圖形來理解圓柱與圓錐的體積公式，從而加深對圓柱（圓錐）體積公式的印象。

3. 利用多媒體活躍課堂氛圍，改善教學環境。一般而言，數學教師習慣于用講授法進行教學，主要是由于傳統的教學方式能夠保證教學的進度，教師在教學過程中不至于手忙腳亂。然而，傳統的教學方式并不鼓勵師生之間進行互動，從而使得課堂的教學氛圍始終是壓抑的、無聊的，學生聽課的過程中甚至會產生昏昏欲睡的感覺，嚴重影響教學的質量。而多媒體教學則比較注重學生的聽課質量，并通過播放有趣的圖片、視頻等活躍課堂的氛圍，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

例如，學習與長方體有關的內容時，教師可通過多媒體來分別展示長方體的點、線、面，以加深學生對長方體各個部分的認識。隨后，教師可將立體的長方體轉變為二維的平面圖，實現抽象到具體、復雜到簡單的過渡，從而讓學生了解到長方體的對立面的面積、周長是完全相等的。與此同時，教師可通過多媒體來引導學生學習長方體的體積公式，讓其了解為什么長方體的體積是長、寬、高相乘，從而增強學習效果。在教學過程中，教師可播放一些歡快的音樂來活躍氛圍，讓學生感受到輕松與愉悅，從而使得教學效果得到不斷提高。

又如，學習“圖形的變換”這個章節的內容時，由于采用傳統的教學方式進行教學比較復雜，教師可采用多媒體進行教學。首先，教師先詢問學生幾個問題，如“平移與旋轉之后的圖形與之前的圖形有什么不一樣嗎？”“圖形進行平移與旋轉過程中有哪些需要注意的地方？”“平移或旋轉后的圖形有什么比較突出的特點嗎？”等等，學生的學習頓時被點燃，并開始議論紛紛。隨后，教師可播放一些與平移或旋轉有關的圖片，讓學生及時了解到平移與旋轉的具體特點、平移（旋轉）前與平移（旋轉）后的圖形有什么不同。由此可見，多媒體教學可在一定程度上節約畫圖的時間，減少教師麻煩，并能夠提高學生的學習體驗，從而加深其對相關知識點的了解與認識。

多媒體技術是時代發展的產物，對人們的學習、生活提供了很多便利。隨著我國教育事業的不斷發展，小學教室已經安裝了多媒體設備，小學數學教師應當與時俱進，主動采用多媒體技術進行教學，并采用多媒體技術來創設教學情境、活躍教學氛圍、增強動手能力等，實現小學數學與多媒體技術的無縫銜接，從而豐富學生的學習體驗，增強教學效果。

參考文獻：

[1] 曹松芳.現代信息技術與小學數學教學整合的分析[J].教育，2017，（2）：119.

[2] 林登祥.小學數學教學中多媒體信息技術與傳統教具的創新整合[J].讀書文摘，2017，（14）：220.

[3] 王艷，劉金秀.小學數學教學中多媒體信息技術與傳統教具的創新整合[J].中國教育技術裝備，2016，（11）：96-97.

[4] 楊家駿.信息技術與小學數學教學整合評價的設計策略分析[J].新課程（中旬），2016，（11）：109.

責任編輯 易繼斌