美國小學過程寫作法的特點及啟示

摘 要：美國小學語文教師面對學生寫作困難的狀況，堅持以過程寫作法帶動學生寫作積極性，提高學生的寫作興趣。其中，良好的教學環境、文學特點的使用、獨特的生活體驗、教師介入寫作過程、助教與家長的參與等切合小學生的身心特點，有助于提高學生的寫作能力。這種過程寫作法對我國小學作文教學改革具有借鑒意義。

關鍵詞：美國小學；過程寫作法；啟示

我國的作文教學主要以記敘文為主，注重事物的描寫以及人物的刻畫。而美國的過程教學法以實際應用為主，以提高學生的社交表達能力和思維邏輯能力為主要目標，形成獨有的寫作模式，大大提高了小學生的作文能力。

一、美國小學過程寫作法的特點

網絡寫作時代的到來，引發了一場全球性的“作文危機”，眾多國家在重新審視作文教學的同時，進行一系列的教學改革，影響較大的有美國的“過程寫作法（Writing Processes）”。美國母語課程標準和教材設計早已充分認識并落實了過程寫作法的思想，每一次寫作活動都以預寫、寫作、修訂、發表的步驟完成。其在讀者與生活、作品之間建立了聯系， 調動了學生的原始感受，發揮了學生的主動性，特點如下：

1.良好的教室寫作環境

美國的課堂教學環境設計以學生智力發展為目的，重在營造一個積極活躍的課堂教學環境，讓學生產生學習興趣。教師在重視學校教室文化的同時，也注重張揚學生個性。每間教室都有其特色和氛圍，蘊藏了班級文化，直接體現了美國的教育理念和內涵。教師根據不同學科的特點，在教室內張貼激勵性標語、學科的學習方法以及有關學科知識學習的內容、圖片和寫作概要。教師還在教室放置學習資料、雜志、參考書，以便學生及時查閱。整個教室彌漫著文化氣息，每一個角落都滲透著對教育的追求，創造了一個和諧的教學環境。

2.重視文學作品的使用

重視文學作品的使用是過程寫作法的一大亮點。美國教育者認為，學生可以通過閱讀文學作品培養語感能力，掌握一定的寫作方法，把閱讀文學作品與寫作聯系到一起，融會貫通。閱讀應貫穿學生寫作的始終，這是寫作模板和范本，是寫作的前提和基礎。在美國的教學評價體系當中，有一項指標就是通過閱讀考試評價教學水平，這種方式能體現教師對學生閱讀能力的引導。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。這說明閱讀不僅能擴展知識面，還有利于豐富作文素材，擴展思維范圍。

3.強調獨特的生活體驗

美國的過程寫作法注重對生活的體驗，寫作題材來源于對生活的觀察，鼓勵學生走進生活、接近自然，感受無處不在的生活氣息，用廣闊的視角觀察人們生活的大環境。為解決內容空泛的問題，作文素材由教師指導學生從生活中選取，激發學生的想象力和信心，帶動學生積極體驗生活。教師鼓勵學生將日常生活中的所見所想記錄在冊，參加社會實踐，通過親身經歷產生靈感，創作出優秀作品。

4.教師介入整個寫作過程

美國的過程寫作法要求教師介入整個寫作過程。學生通過教師的引導打開思路，構思寫作。在預寫過程中，教師會通過案例和其他教學手段，激發學生“頭腦風暴”，然后讓學生選擇一個話題，形成自己的思想；當學生選定了題目并作出解釋，就可以開始打草稿；然后激勵學生放開手腳大膽寫作，不給想法增加枷鎖，所寫即所想；定稿后，教師引導學生反復閱讀發現不足并修改，對句型、標點符號進行校訂，最后發表作品。在整個寫作流程中，教師就像一位指揮官，關注每一個環節，始終沒有離開學生。

5.助教和家長參與

助教在過程寫作法中協助教師寫教案、批改作業，他們扮演的是一個發現者和監督者，幫助學生解決學習中遇到的問題。另外，在美國小學作文教學中，助教也會參與授課，并且運用自己獨特的教學方式處理學生在寫作中遇到的問題。因此，在美國助教可以稱為學生學習的“保姆”。

寫作意識和寫作習慣的養成離不開家長的熏陶。家長在生活中應適時對學生的想法予以點撥，激發學生的表達欲望。家長的配合參與對學生的寫作具有重要意義。

二、獨特新穎的過程寫作法教學模式

教學模式是指在教學理論和思想的指導下構建起來的教學活動、程序及其框架。過程教學法是一個循序漸進的過程，側重寫作對象和目的的重要性，其在此基礎上進行深度的挖掘，嚴格遵循學生的心理特點，重視對學生的語言和思維進行訓練，使學生的寫作興趣大增。

1.文學作品激發靈感

靈感不是憑空產生的，它來源于我們對生活的認識和對知識的積累，蘊藏于我們的潛意識之中，能使作者靈光一現。偉大的詩人和作家之所以能夠創作出經典，除了本身的生活經驗之外，還與自身的求知欲有關。他們博覽群書，閱讀有價值和有意義的文章和作品，體會其中人物形象和作者思想的內在含義。美國學校的教師鼓勵學生閱讀有價值的課外文學作品，以獲得感知和想象的能力?！耙宰x促寫”即從讀中受啟示，從而激發靈感。

2.預寫作

預寫作是過程寫作法的開始階段，包括話題的確定、構思話題、討論話題。預寫作猶如運動前的熱身運動，是學生寫作的基礎，是促進學生寫作的動力。

美國教師會給出學生一個話題，讓學生通過體驗生活或開展活動的方式思考如何寫作。例如：通過組織籃球賽等活動讓學生參與其中，體會比賽帶來的興奮、刺激的情感，比較觀眾的情緒漲落。這種在參與和觀察中體驗的方式，使寫出的文章語言生動、表達幽默、充滿靈性。此外，學生還會在課堂上分享與話題有關的內容，為自己的文章積累素材；會在課外查找有關話題的資料并記錄下來；會與家長討論此話題，通過成年人的思維方式為自己的作文積累語言，轉換自己的表達方式，為文章增加亮點。

3.會談

會談是人與人之間進行交流，發表自己想法和意見，并借鑒和吸收他人精華的一種交流方式。會談是過程寫作法的一種教學方式，教師通過與學生的會談發現學生存在的不足，并做到對癥下藥，這有利于幫助教師在施教中不斷完善教學方法。同時，學生與學生之間的會談也非常重要。教師把學生分成不同的小組，讓其在課堂上交流自己對作文話題的看法。先是本人對話題的表述，然后小組成員提出建議，最后根據成員之間的會談進行總結。這種方式不僅能提高學生的表達能力，能強化學生對素材和寫作方法的理解，達到豐富文章內容的效果。

4.作品出版

學生的自信心和成就感，離不開對作品出版。美國教師會鼓勵學生分享自己的作品，讓他們在班級里傳閱自己的文章，以此定稿。學生之間會組建寫作團隊，甚至會自己聯系各大出版社，要求報社或出版社發表自己的作品。這樣不僅給學生帶來了榮譽感，提高了他們的寫作興趣，還能增強學生創作的自信心。

三、美國小學作文教學的啟示

我國教育水平不斷邁向更高的層次，在教育領域的發展中應借鑒歐美國家的先進經驗，取其精華，剔除糟粕。筆者通過對美國過程寫作法的特點和教學模式進行分析，得出以下啟示，以期為我國小學語文教師提供借鑒。

1.注重讀者意識的培養，重視文學作品的使用

美國的小學作文教學注重文學作品的使用，寫作能力的提高離不開對文學作品的閱讀。在我國，受傳統教學觀念的影響，注重寫作知識和寫作技巧的傳授，忽視對文學作品的品讀和積累。讀書能夠提升人的文學素養，彰顯人的內在品質。教師應該重視學生讀者意識的培養，積累有用的文學素材，并記錄下好詞好句，分類摘抄。通過不斷積累，讓學生在寫作中對語法、詞語的運用做到游刃有余，使作文內容豐富而具有感染力。

2.尊重獨特的生活感悟

一位優秀的作者，一部好的作品，一篇好的文章，往往基于作者對生活的積累和感悟。美國的過程寫作法是教師給出一個話題，留給學生一定的課外時間，鼓勵學生參與社會生活體驗，尊重學生獨特的生活感悟，讓學生表達自己的想法。傳統的中國式作文教學是教師給出話題，要求學生當場寫作，并且限定創作時間，扼殺了學生親身體驗生活的感悟，只是為了寫作而寫作。當場寫作雖然能考驗學生的思維水平，提高寫作速度，但作品沒有任何靈魂和深度可言。

3.采用會談的修改方式

傳統的作文修改方式已經無法滿足教育領域的發展需求，教師一人主導作文的全部過程，限制了學生的創作能力。單憑學生的作文呈現以及教師粗略的修改和抽象的評語衡量學生的習作水平，只會扼殺學生的創作思維。因為學生把教師當成唯一的評審，為討教師的喜歡，取得較高的分數，學生往往會克制自己的真實情感，寫教師喜歡的文章，毫無個性和靈性。而會談的修改方式不再局限于教師一人主導的模式，它使教師和學生共同參與寫作過程。通過學生與教師之間、學生與學生之間的交流，集思廣益，能為文章的創作修改打造更深層、更廣闊的空間，使學生寫出題材新穎、貼近生活的好文章。

4.強調寫作的成就感

學生寫作的成就感來自對創作成果的出版和發表。教師應讓學生的文章成為學生和家長口中的優秀范文。不論在美國還是在中國，教師都采用在學生面前朗讀優秀作品并張貼出來的方式，激發學生創作的動力。教師在作文修改過程中要學會欣賞，給予學生贊賞，用成就感激勵學生寫作。

5.社會人士的參與

社會人士包括家長、親友和社會中生活的每一個人。學生的寫作只有深入社會的各個角落，才能深切體會生活中的每個細節。家長是學生的指路人，學生的學習離不開家長的教導。學生在寫作過程中，家長的參與將起到積極作用。家長可帶領學生觀察自然萬物的千變萬化，帶領學生感受社會生活的酸甜苦辣，讓學生有所感，有所寫。學生身邊的每一個人，都是寫作最好的素材，是創造人物形象最好的例子，人們的一言一行都蘊含著豐富的內心情感。只有讓學生學會觀察，學會理解，學會接觸社會，才能才思泉涌、下筆有神。

教育是一個長期的過程，其本質是促進人的全面發展。寫作則是發展的基礎。教師要善于借鑒國外的教育精華完善教學方法，提高教育水平。

作者簡介：黎雪梅（1967— ），女，土家族，貴州銅仁人，本科學歷，教授，研究方向：語文課程與教學論。