寧夏高等職業院校學生人文素養調查及培養途徑研究

摘 要：本文闡述了人文素養教育的含義，對高職院校人文素養教育的現狀及成因進行分析，探索高職院校人文素養教育實施的策略，提出了高職院校學生人文素養的培養途徑。

關鍵詞：高職院校；人文素養；培養途徑

蓬勃發展的高等職業教育，為社會培養了一大批生產建設、管理服務的一線高技能人才，推動了社會經濟的發展，與此同時，高等職業教育業進入前所未有的發展階段。盡管如此，幾乎所有的高職院校在人才的培養方面，忽視了對學生人文素質的培養，把目標定位放在了對職業技能人才的培養，這不符合未來社會對人才的要求，因為未來社會發展需要的不僅是有一技之長的社會主義建設者，更需要有思想、有道德、有文化、守紀律、有創新意識的綜合性人才。高職教育要上新臺階，要繼續發展，就必須加強對高職學生人文素養的培養，這已經成為未來高職教育發展的必然趨勢。

一、高等職業院校學生人文素養教育的內涵

人文素養內容豐富，它包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面的內容。其核心是指對人類生存意義和價值的關懷。人文素質教育，實際上就是完善人性的教育，是人類在吸收、傳播優秀的文化成果和人文科學的基礎上，使其內化為人的修養和內在品格的教育。而高職院校人文素質教育就是人性善和美的教育，正如《大學》中指出的：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！本唧w是指通過對文、史、哲、藝術等人文及社會科學方面知識的傳授與吸收而內化的教育，全面提高學生的文化素養質和科學素質，使高職學生在日常行為和人際交往方面，能夠正確地處理好與他人、與社會、與自然的關系。高職院校的人文教育的目的是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，培養德智體美全面發展，且必須具備為其職業無私奉獻的態度和精神思想的祖國建設人才。

二、寧夏高等職業院校學生人文素養現狀

為了適應市場經濟需要，高職院校招生數量迅速增長，但學校在教學規劃設計和管理方面只是片面追求學生的升學率、就業率，在高職學生人才培養方面存在嚴重的功利思想，致使高職院校學生人文素質整體狀況較差。筆者對寧夏六所高等職業院校近3000名大學生的人文素養狀況進行實地問卷、網上問卷和個別訪談等形式的調查，結果顯示：只有35%的學生了解并具有人文素養，15%的學生對人文素養內涵認識模糊，10%的學生不知道何為人文素養。他們的人文知識貧乏，主動閱讀古代和現代優秀文化知識的學生只有38%，對文史哲及時事報道關注的學生只有15%。他們把上網聊天、玩游戲和聽流行歌曲作為一種時尚，很少有學生自覺地學習人文方面的知識，對學校安排的語文、政治、歷史等課程的學習只是敷衍應付，甚至有逆反心理；對個人的前途消極悲觀，沒有人生追求的目標，無法形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，對價值取向更是迷茫困惑，即使對個人的專業，也是一知半解，基礎知識不扎實。他們面對挫折和壓力，畏懼退縮，缺乏起碼的社會責任感和使命感，對教師、同學和朋友缺乏尊重與關心，人際交往能力較差。愿意與人交往、主動關心他人的學生只有34%，有11%的學生不能正確處理好與他人、與社會的關系，另有20%的學生在這兩者之間徘徊。

三、造成高職院校學生人文素質較低的原因

1.社會大環境的影響是主要因素

改革開放推動社會經濟迅速發展，受經濟大潮的沖擊，科學技術成為第一生產力，全社會都將目光投向科技。高職院校的辦學目標主要以培養學生的技能為主，忽視了對大學生人文科學的培養，人文素質教育沒有得到應有的重視，導致高等職業學院人文素質教育滯后，缺乏“自強不息，厚德載物”“獨立之精神，自由之思想”的辦學理念。此種情況下，很難培養出具有人文素養的高端技能人才。

2.家庭教育存在缺陷

高職院校的大學生中，有相當一部分學生的父母文化程度低、教育方式存在問題，還有不少學生父母離異，從小無人監管。其結果導致這些學生的理想信念模糊、道德水平差、學習缺乏動力，往往以我為中心、缺乏社會責任感和吃苦耐勞的精神。

3.學校在課程設置比例上嚴重失調

高職院校教學規劃中對學生人文素質的教育不夠重視，存在重視專業教學與學生技能的培養、忽視人文素質教育的現象，因此高職院校在專業設置和具體的教學過程方面都是在為市場經濟服務，學?；旧献兂闪烁呗殞W生技能培訓的場所，專業課安排比率遠遠高于人文素質培養教育課程，高職院校領導及普通教師都忽略了職業教育發展的真正內涵。

4.師資隊伍配備比例嚴重失衡

在高職院校重技術、輕人文的觀念影響下，從事專業課教學的教師與開展人文素質教育的教師在人員配備上存在很大的問題，開展人文素質教育的教師隊伍匱乏，而專業教師隊伍龐大。專業教師很少關注各個專業領域中與人文知識相關聯的問題，他們認為高職教育的主要目的是傳授專業知識、培養專業技能，因此他們在教學中忽視對學生的人文知識教育，導致學生人文素質不高，學生未來發展前景不夠廣闊。

5.高職院校大學生思想認識存在問題

因為社會的導向和家長的期望，高職學生熱衷于對實用技能的學習，而對人文知識逆向接受，甚至拒絕學習。他們認為讀名著、學哲學與其專業無關，對他們將來的發展沒有多大的作用，不如學專業技能實惠，久而久之，致使許多高職學生人文素養不高，認識問題思想狹隘。

四、高等職業院校學生人文素質培養途徑

1.從思想上轉變職業教育的觀念

高職大學生人文素養教育要通過學校大環境來實施，要想做好這項工作，學院領導的大力倡導和高度重視是最強有力的推動力?，F行的高職院校已經體現了自身辦學的特色，應該把學生培養目標定位在 “實用性”“技能性”上，這是不容置疑的，但為了學生將來的發展，學校應將“立德樹人”和培養學生德智體美全面發展作為一項重要的思想政治工作來抓，建立各項配套的管理機制和施行辦法，學校要在教學規劃中設置人文素質類課程，支持和鼓勵教師改革現有的教材，加入一些新的人文素質培養內容。比如，可以將習近平總書記十九大報告列入大學思政課程。同時，對學生人文素養的狀況進行調查，將調查結果進行研究，視其狀況實行學分考核制，從教學管理的角度督促學生重視人文素質類課程的學習，最終達到提升學生人文素養的目的。

2.整合、優化教師隊伍

人文素質教育實施主要通過文學藝術、歷史、哲學等學科的教育來實現，但高職院校這些方面的師資配置還比較薄弱，人才短缺。學校除了重視技能型人才引入之外，也要重視人文素質教育課程教師的引進，協調好承擔技能與人文教育教師的比例，提高教師的人文素質水平和教育教學能力。否則人文素質教育只是徒具形式而已。筆者在調查中發現，承擔人文素質教育的教師極為短缺，就寧夏藝術職業學院來說，其與專業教師的比例為1：5，這種情況，無法開展人文素質教育，即使是開展人文教育活動，也是走走形式而已，嚴重影響學校的教學質量。與此同時，專業教師在教學中也要適時地將人文知識滲透其中，讓學生在潛移默化中接受人文素質的教育，從思想上循序漸進地提高學生對人文素質教育的認識。

3.完善高職院校課程體系

高職院校在人文素質教育課程內容設置上一定要從學生實際狀況和專業需求出發，在明確專業人才培養目標和市場需求的基礎上，增加人文素質教育內容，重視對政治、歷史、文學、語言、藝術以及現代文化知識與能力教育方面課程的設置，構建合理有序的高職院校課程體系，使學生在學習專業知識與技能的同時，加強人文知識的學習。因為科學、系統、規范的人文素質教育課程是使人文素質教育落到實處的根本保障和有效途徑。設置豐富多彩的能夠提升大學生人文素養的課堂，可以增強學生的社會責任感和主人翁精神，培養他們辨別真善美的能力和語言表達能力。完善高職院校課程體系，一方面要凸顯“兩課”與人文素質教育的關系，另一方面要在專業教學中滲透人文素質教育，讓學生在潛移默化、耳濡目染的人文教育氛圍中接受人文素養的熏陶。

4.建設和諧文明的校園文化

大學校園文化是師生傳承文明、陶冶性情、啟迪智慧、積累精神成果的場所。學生在干凈整潔的校園中養成良好的生活習慣；在豐富多彩的校園文化活動建立和諧融洽的人際關系；在書香校園、和諧校園、美麗校園中提高人文素養，潛移默化地培養人文精神。比如，定期舉辦專業講座，開展學術、社團、社會公益等活動，使學生能在具體的活動中陶冶思想感情，規范道德行為；開展“學雷鋒、樹新風”征文活動，舉辦各類書法、繪畫大賽，以及“愛在身邊”主題攝影大賽、“愛我國防”主題演講比賽、“中華經典誦讀比賽”等，讓學生在學習專業知識的同時也能感受到豐富多彩的校園文化，心靈得到凈化。通過活動培養學生的主人翁意識，增強學生關愛他人、無私奉獻的精神，并將專業教學與培養學生良好習慣、高尚情操、優秀品格的人文教育有機地融合，著力打造新時代的優秀大學生，提高學生的審美情趣，從而全面提升高職院校學生的思想道德水平和人文素養，促進學生積淀文化底蘊。因此，濃郁的校園人文教育氛圍，是提升學生人文素養的重要環節。

5.大力開展高職院校學生社會實踐活動

高職院校要組織學生積極參與有意義的實踐活動，在具體的實踐教學中培養學生職業道德和敬業精神。職業道德培養實行課內外相結合，尤其是在實踐教學中，強化養成教育。學校還可以通過開展各類社會實踐活動提高學生的人文素質。例如，在對高職院校學生進行人文素養狀況問卷調查時，成立高職學生調查小組，讓他們在調研活動中了解接受人文知識，選擇人文素養提升的途徑，以增強其綜合能力；還可以進行模擬職業操作能力訓練、生產性實訓和頂崗實習等實踐活動，培養學生愛崗敬業、盡職盡責、精益求精的職業道德和團結協作的團隊精神，以及處處為他人著想的奉獻精神。

6.正確合理地利用校園網絡對學生進行人文素質教育

高職院校大學生的業余時間相對普通院校的大學生來說比較多，但大部分學生都用來上網玩游戲、聊天。學?？梢砸龑W生利用現代智能手機進行網絡學習，也可以舉辦網絡信息培訓班，提高從事網絡信息課程教學教師的專業水平，與學生建立網絡共享，營造校園人文素養網絡學習氛圍。學校還可以創建人文素質教育優質課堂，制作優質視頻材料上傳校園網絡，為學生網絡瀏覽學習提供優質素材，使學生課下也能利用手機順利進行人文素質類課程學習，讓學校對學生人文素養的培養常態化。

7.因人施教，因材施教

對高職學生進行人文素質教育要符合他們的特點，不能完全效仿本科院校，高職學生普遍存在學習基礎差、能力弱、學習主動性不強等現象，加之學制時間短、專業學習實踐課程多等特點，因此，在進行人文素養教育過程中，只有采取內容簡單、形式多樣、學生容易接受的方式方法，才能真正見到實效。例如，授課教師在傳授人文知識的過程中，通過觀看有教育意義的電視短片、實地觀摩學習、舉辦講座等舉措，激發學生的學習興趣，盡可能讓大部分學生能投入到人文素質課程的學習中，在“潤物細無聲”中提高他們的人文素養。

總之，高職院校只有通過不同途徑加強高職大學生人文素質教育，才能逐漸提升高職大學生的人文素養。人文素養的提升并非一朝一夕就能實現，需要一個潛移默化、循序漸進的過程，高職院校必須做好長遠的規劃和打算，從學生入校門開始，就要從學生的政治思想、職業道德、文化修養和學生的身心健康等方面進行教育培養，使他們將來步入社會成為真正具有實力的社會主義建設人才。這是全面落實國家教育方針的一項重要舉措，也是現行職業教育發展的必然趨勢。高職院校一定要將其作為一項重大的質量工程來完成，只有這樣，高職院校的發展才具有廣闊的前景。

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注：本文系2017年寧夏哲學社會科學項目“寧夏文化藝術人才人文素養調查研究”（項目編號：17NXYBCDA07）的成果之一。

作者簡介：邱彩虹（1963— ）女，寧夏固原人，本科，教授，研究方向：高等職業院校學生人文素養、語文素養提升路徑研究、語文教學改革。