高職院校英語分級教學策略探討

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，英語在日常工作中的作用日益顯現。高職教育的主要目的在于培養技術型人才，加上現代教育提倡以人為本，要求課堂教學尊重學生主體地位，所以對高職院校的英語教學模式進行探索和改革已經成為必然趨勢，而分級教學一定程度上能夠克服傳統教學模式中的一些弊端，可以滿足英語教學改革需求。本文結合高職學生的實際情況，探討高職院校英語分級教學策略。

關鍵詞：高職院校；英語教學；分級教學

一、高職院校英語分級教學的優勢

1.符合“因材施教”的教育思想。由于高職學生英語基礎相差很大，這給教師的備課、授課帶來極大的不便，也嚴重影響學生的學習積極性，使教學質量難以提高。而分級教學為不同層次的學生制訂了不同的教學目標，教學方法也不盡相同。這樣各層次的學生都能在各自的起點上有效地學習，有利于提高教學質量。

2.有利于提高教師的積極性，增強責任感。分級教學后，教師對各個層次的教學有了明確的目標，備課、授課的針對性比較強，學生課堂上的良好反應給教師帶來了成就感，而這種成就感又會大大提高教師教學的積極性，增強教師的責任感。

3.有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。分級教學對不同層次的學生提出了不同的要求，使得他們的學習目標更加明確，同時由于所學內容和教師采用的教學方法都是適合學生自己的，這在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強其學習的信心。

二、分級教學中存在的問題

首先，許多教師對分級教學的內涵、作用及實施方法等方面的理解和研究不夠，分級教學流于形式，而沒有真正做到因材施教、最大限度地發揮學生的潛能。其次，目前大多數高職院校在進行分級考核時偏重理論知識，對實踐能力方面的考核并不重視，在這種考核制度下學生偏重理論，而實際應用時卻出現不會說、不能說、不敢說的現象，勢必會影響英語分級教學效果。

三、如何提高高職院校英語分級教學實效

1.選擇與學生專業相適應的內容。高職教育的主要目的在于培養技術型人才，作為高職教育重要組成部分，英語教學在采用分級教學模式時要注意轉變課程性質，即轉公共課為專業課。專業課相較于公共課而言存在一定的特殊性，如果直接運用公共課教學模式，將會對英語教學質量造成影響，因為不同專業學生對英語學習的需求不同，教師應選擇與學生專業相適應的內容，即在基礎知識的基礎上結合學生專業進行調整，在具體調整過程中還應考慮學生的就業因素。

2.明確各層級教學要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》強調高職高專英語課程教學因學生英語水平存在差異應實施分級指導，制訂不同的教學要求，即標準要求、過渡要求，英語基礎較好、學習能力較強的學生應實現標準要求，英語基礎較差、學習能力較弱的學生應在實現過渡要求的基礎上再實現標準要求。只有這樣，才能更好地發揮高職院校英語分級教學作用，促進學生共同進步。

3.重視對學生綜合能力的培養。扎實的英語基礎對高職學生今后的學習與發展來說大有裨益，為了強化學生英語基礎、提高學生英語水平，目前部分高職院校使用的是《新編大學英語實用教程》《閱讀教程》與《聽說教程》，與其他教程相比，該套教程具有時代性、生活化等特征，即教學內容與現實生活相符合，且以練習為主，具有活躍課堂氛圍、提高學生課堂參與度的優勢。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生來說，在注重學習《新編大學英語實用教程》的同時，還要重視《閱讀教程》學習，以進一步提高英語綜合能力。

4.提高英語分級教學應用性。高職教育存在專業性、實踐性等特征，且隨著教育教學改革的不斷深入，高職教育的這些特征有所加強。長期以來過于注重理論知識講解的英語教學因應用性不強不再適應當今的高職英語教學需求，所以要想增強高職英語的學習效果，在實施分級教學時要注重提高教學應用性，比如可以用案例式教學法來提高教學應用性，即選取幾個與學生專業相關且具有普遍性的應用英語案例，針對案例內容實施教學。

5.實行不同形式的教學考核。結合學生實際來看，所有層級都應采取筆試與口試相結合的考核形式，其中口試應針對學生英語水平設置不同的難度與要求，或者實行形成性考核，在注重學生期末考試分數的同時更要重視學生的日常表現與平時考試分數，從而實施針對性分級教學。

四、結論

總而言之，高職英語分級教學模式有利于提高學生的學習興趣與效率，同時，健全的分級教學體系也為提高教學質量、培養學生英語綜合能力提供了有效保障，能夠滿足現代高職英語教學的需求，應在高職英語教學中強化應用和深入推廣。

參考文獻：

[1]余擁軍.高職英語分級教學的實踐與探索[J].海外英語，2013（6）.

[2]張瓊.高職英語分級教學存在的問題及其解決方法[J].湖北函授大學學報，2013（4）.

作者簡介：溫瑩（1983— ），女，甘肅靖遠人，本科，講師。