淺談案例教學法在民事訴訟法教學中的應(yīng)用

摘 要：案例教學法是引導學生對理論知識產(chǎn)生客觀認識的重要教學模式，在民事訴訟法教學中應(yīng)用案例教學法能夠形象的解釋不易理解的法律條文和制度。因此案例教學法在民事訴訟教學中被廣泛應(yīng)用。為了提高案例教學法在民事訴訟法教學中的應(yīng)用效果，本文對其應(yīng)用途徑作出具體分析，旨在促進法律教師掌握案例教學法的應(yīng)用方式，從而提高教學質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：案例教學法；民事訴訟；應(yīng)用途徑

中圖分類號：D915.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2018）14-0247-01

作者簡介：陳新蘭（1983-），女，江西應(yīng)用科技職業(yè)學院，教師，研究方向：法律教育。

一、案例教學法概述

案例教學法“Case Method”，指在法學教學活動中，為學生提供典型案例，分析客觀事實。以典型案例的具體案情為主線索和出發(fā)點，引導學生針對案情判斷法律執(zhí)行準則與動機。通過案例生動形象地闡述法律依據(jù)，揭示其法理內(nèi)涵，加強學生理解程度。案例也被稱為“case”指個案、事例、個例、實例等。案例一詞最早用于法庭審判，律師將以往案例作的判罰標準作為論述依據(jù)，在教學中提到的案例教學法，通指為學生提供可以參考的實際教學案例，在法律教學中強調(diào)案例的真實性和判罰依據(jù)以及案件審理過程。

二、案例教學法在民事訴訟法教學中的應(yīng)用途徑

（一）依據(jù)民事訴訟法課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立案例教學的重點

將案例教學法融入民事訴訟的法律課程中，必須突出教學重點，合理設(shè)計教學方案，做到重點內(nèi)容突出。以該課程的結(jié)構(gòu)分析，可以分為總則與分則兩個維度。總則是傳授學生民事訴訟法基本制度與理論，而分則需要講究具體法律執(zhí)行程序。以總則和分則為基礎(chǔ)劃分課程結(jié)構(gòu)，需要從教學方法和教學形式上劃分教學案例法在整體課程中的比重。其中純理論部分和基本法律條例都是課程重點，但是其課程內(nèi)在具有綜合性與抽象性的特點，引導學生與實踐相聯(lián)系存在一定困難。因此需要借用相關(guān)案例，為某一法律條例進行解釋和形象化描述，以便增加學生的理解程度。民事訴訟法教學中難點多集中在分則部分，其涉及到法律具體應(yīng)用方式與方法，且內(nèi)容繁雜，因此需要在此設(shè)計相應(yīng)案例引導學生加深認識和客觀理解。

（二）豐富教學案例庫，精心選擇教學案例

每年我國各級法院審理案件數(shù)以百萬計，教師不能從中隨意挑選進行課程講解，如果案例的典型性不突出，也容易造成學生理解誤區(qū)。因此需要教師從以往案例中精心挑選，選擇具有代表性和具備一定影響力的經(jīng)典案件作為教學法應(yīng)用案例。筆者認為，在民事訴訟法教學中，教師選擇相關(guān)教學案例時，需要遵從案件的三個特性，目的性、典型性、相關(guān)性。選擇教學案例相對耗費時間較長，需要所有法律教師重視日常積累。因此教師應(yīng)當平時注重針對經(jīng)典案例的資料搜集與整理，以便在重點課程中隨時調(diào)取相關(guān)資料，不至于再耗費更多時間進行資料查詢，做到有備無患，才能提高教學效率，為學生提供更為完善的課程規(guī)劃。

（三）課前準備充分，做好應(yīng)對預案

通常情況下，進行案例教學法需要引導學生進行案件討論，針對案情進行分析，才能為學生構(gòu)建完整的民事訴訟法知識結(jié)構(gòu)。在討論的過程中需要引導學生各抒己見、暢所欲言，針對案例闡述個人觀點，才能真正了解學生對該項法律細則的掌握程度。但是在討論的過程中，學生也容易產(chǎn)生主觀誤區(qū)和偏差，因此教師在進行案例教學法的過程中，必須注重課前準備工作，完善教學應(yīng)對預案。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)主觀問題時，通過準備的相關(guān)資料，為學生提供信息補充，從而引導學生形成更為客觀的認識，才能約束學生產(chǎn)生對該項法案的思維誤區(qū)。案情討論的過程是爭鋒相對、錯綜復雜的思想交流，課程中學生也會旁征博引論述自身觀點，在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的階段，學生獲取信息的能力不亞于教師，因此教師并不具備絕對引導優(yōu)勢。那么為了引導學生的正確思維導向，教師必須準備更為精準的教學案例，才能在思維博弈的過程中占據(jù)上風，從而教導學生正確看待民事訴訟法，學會正確的法例應(yīng)用方式。

（四）悉心評價，鞏固教學質(zhì)量與效果

學生討論案例之后，都會產(chǎn)生重新的認識，以辯論和討論引導學生進行更為客觀的總結(jié)，才能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。而學生能否完全領(lǐng)會法律條例中的內(nèi)涵，就需要教師根據(jù)教學經(jīng)驗中予以評價。評價的方式可以采取多種形式，既可以由教師進行評價，也可以由學生的相互評價，尤其在教學條件允許的情況下，可以邀請司法部門的工作人員進行評價，這樣也更為權(quán)威與專業(yè)。其中教師評價為課程重點，需要法律教師注重兩個方面。一方面，需要教師客觀分析學生提出的個人觀點，以教學經(jīng)驗和法律法規(guī)的具體條文為依托，對學生進行評價。既要肯定學生的正確意見和觀點，同時也要指出學生存在的誤區(qū)和偏差。另一方面，針對案例討論不夠深入的部分，需要教師進行再次補充和闡述。案例分析討論的目的并不是為尋求具體的標準答案，而是通過案例教學來培養(yǎng)學生能力，從而構(gòu)建完整的法律知識結(jié)構(gòu)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳英旗.案例教學法在<民事訴訟法>課程教學中的運用[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012，12（05）：103-104+139.

[2]赫榮平.任務(wù)驅(qū)動教學法在民事訴訟法實踐教學中的應(yīng)用[J].遼寧高職學報，2011，13（11）：68-70.