農村中學可以這樣激發師生活力

李世林

長壩中學是重慶市武隆區的一所普通農村完中，60多年來，一直承載著這一方土地的重托和希冀。近年來，這所曾一度面臨撤并的學校臨危思變，把“智慧教育”納入學校內涵建設中，教師的教學藝術和學生的學業水平不斷提高，逐步獲得社會和家長的認可。

成尚榮先生認為：“智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。

“智慧教育”旨在促進學生作為智慧活動主體的全面生成與發展，培育他們完整、健全的能力、精神和人格，引導他們過有意義、有價值的生活。

把提升教師整體實力作為學校發展的“切入點”

這幾年，學校新老教師更替加快，青年教師比例偏高，他們充滿工作熱情，但教育教學經驗缺乏，專業成長迫在眉睫。為解決這一難題，必須塑造一支“智慧仁師”隊伍，讓堅守農村學校的教師成為骨干，讓新進的年輕教師快速成長。

為此，學校通過制度管理與人文關懷相結合，分層培養與賽場選馬相結合，培養“智慧仁師”。

學校建立了“優教優酬、多勞多得、獎勤罰懶、優勝劣汰”的管理機制，實行“個人評價獎勵”與“團隊評價獎勵”雙軌并行的評價獎勵機制，加大師德考核比重，淡化個人評價、強化組內捆綁式集體評價。在制度管人的同時，注重人文關懷，學校管理干部或談話溝通、或活動交流、或探望走訪，努力讓每一位在這里工作的教師心情愉快。

為促進教師專業化發展，學校實行“三段五法”梯次管理，根據教師成長分為三個階段。“新教師”夯實基本功。建立新教師個人成長檔案袋，開展“傳、幫、帶”師徒結對，重點強化教學常規要求，打造合格課堂。“發展中教師”磨煉教學藝術。通過總結反思，積累經驗，強化專項研究學習，打磨過關課堂，不斷提升教學業務能力?！肮歉山處煛眲t引領研究。他們擔任教研組長、備課組長，主持學科教研活動，結對指導新教師，承擔課題研究，上示范課，形成獨特的教學風格。學校為他們搭建了網絡平臺、展示平臺、交流平臺、科研平臺，充分發揮骨干教師的引領作用。

通過梯次化塑造，教師張揚了個性，發揮了潛能，實現了個體最優發展。鄭學令是從大學畢業后被招聘來的青年教師，任教初一生物課。她說，這里工作節奏比較緊張，也比較累，可是身累心不累。因為不管是學校領導還是老教師，對青年教師都特別關心。尤其是看著學生每天都有收獲，陪伴他們一天天健康快樂成長，一種幸福的暖流就會不由自主地在心間流淌。鄭學令還說，“學校搭建的發展平臺，讓我擁有了專業發展的廣闊天地。在這里工作，每天都能感覺到自己在成長。”

青年教師何曉霞說，如果說只有勞累，卻感受不到學生的進步，那是真累，而且是很痛苦的累。可我們看到的是孩子們青春洋溢的笑臉，聽到了他們快樂成長的拔節聲，所以這是一種幸福的累，一種卓有成效的累。我們甘愿這樣累，也享受這種富有價值的累。

以“德育修身課”“體育專項化改革”激發生命活力

學校對即將畢業的高三學生進行了“高中階段教育活動成效問卷調查”。結果顯示，大部分學生認為學?！兜掠奚碚n》對他們做人做事起到了正面引導作用，對他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀產生了積極影響。

參加此項課程研究的教師深有感觸地說：“從剛進校的一群懵懂的孩子，在短短一學期的‘教化下，成長為有禮貌、有愛心和有一定擔當的局中生，學?！兜掠奚碚n》功不可沒，這是一門對學生整個人生都有深遠影響的課程?！?/p>

理念“明”德，豐實德育內容；課程“品”德，提升道德認知；環境“塑”德，深化道德體驗；篤行“固”德，實現自主成長。道德教育是個慢功夫，不能指望立竿見影，必須堅持積小德為大德，積小善為大善，守正篤實，久久為功。

學校以“智慧仁師培育智慧學子，智慧學子成就智慧人生”為育人目標，用“德”培養，依“德”評價，憑“德”任用，以“德”監督，從而提出“智于行、慧于心”的智慧德育模式。我們根據學生的年齡特征，把握生活的切入點，將德育內容分層次、分階段，在道德認知、道德情感、道德行為等方面規范學生行為養成教育目標和方法，構建有層次、生活化的德育內容體系。

學校通過系列德育主題月活動和日常實踐活動等途徑，在快樂學習、幸福生活中學會感恩父母、感恩他人、感恩社會和感恩祖國，實現知與行結合、智與慧統一，真正使學生道德情操“智于行、慧于心”，成為智慧學子，奠基智慧人生。

學校從學生生命全程、生活全域的視角出發，確立了“讓健康的光澤綻放學生生命全程”的目標，形成了“融體育于學生校園生活全域，用體育改造學生生活，賦生活以體育價值與理解”的生命體育理念，開拓了一條以體育成就學生成才的新路。

走進長壩中學，校園里處處洋溢著學生的運動激情與青春活力。學生進入學校后，第一學期的體育專項課以體驗式教學為主，每個學生經過4個體育運動項目的體驗后進行選項，到初一第二學期再進行專項體育項目的教學并一直延續到畢業。此項改革構建了學校大體育教學探索平臺、學生體育專項特長培養平臺、體育教師專業化發展平臺。

“體育專項化”教學，是一種面向全體學生的“專項化教學課、學生體育社團和學校運動隊”一體化發展的教學模式。學校開設了籃球、足球、羽毛球、乒乓球等運動項目，上課時，教師完全像教練帶運動隊那樣進行專項訓練。

專項化教學課讓普通學生掌握專項的基本體能和基本技能，養成終身鍛煉的習慣；學生體育社團以專項骨干為引領，吸引喜愛這一專項的學生參與運動、欣賞運動；學校運動隊不斷提升專項運動員的競技水平，參加各級各類比賽。學生從初一年級基本的人門學習開始練習，經過3年時間，所選項目的技能水平及欣賞能力達到了比較高的水準，為學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣和健康生活方式奠定了良好基礎。

學校通過聘請校外專業教練開設專項課、邀請專家來校指導、送教師出去接受專業培訓等途徑，不斷提升體育教師的教學素養和專業能力。通過整合專項教學師資，教師挖掘了自己的潛力，實現了轉型發展，提升了專業素養，形成了自己的專項教學特色，專業的教學能力受到學生的好評?！绑w育專項課”也深受學生喜愛，他們總是熱切地“盼著上體育課”。

抓住課堂教學這個“牛鼻子”

“學而能用是真學，知而能行是真知，真學真知即為智慧”。從2014年起，為改變“教師講、學生聽”的傳統課堂教學模式，學校開始探索實踐以“學生主體為中心、能力發展為中心、問題解決為中心”的以學為本的智慧課堂。

“智慧課堂”打破傳統的灌輸式教學，在課堂中致力于建構和諧民主的學習氛圍，激活學生的思維，點燃求知欲望，發掘學生自主學習的潛力，引領學生主動探究、合作探究，在探究中放飛思想，彰顯個性，生成智慧。

以學生為本符合農村中學生的學情。學校把40分鐘的課堂教學分為“智慧驅動、智慧共生、智慧互享、智慧提升”四個環節?！爸腔垓寗印蓖ㄟ^創設情境導人，激發學生的求知欲望。“智慧共生”通過精心查資料、備教材、備學生、制課件、做學案，提出少而精且與教學主題相關的有層次、值得思考的問題，學生間進行互動釋疑，教師全程指導參與?！爸腔刍ハ怼庇尚〗M推薦或指定各學習層次的學生對“智慧共生”環節思考學習的問題進行匯報，教師全程進行點撥評價?！爸腔厶嵘蓖ㄟ^解決實際問題，考查學生是否能多角度、開放性思考問題，是否能進行知識的遷移和靈活運用。

智慧課堂通過小組建設“聚”起了向心力，通過精品學案“逼”出了學習動力，通過課堂展示“激”發了學習活力，通過小組評價“賽”出了競爭力。從自主學習出發，學生之間互相碰撞交流、合作探究，然后將學習收獲進行當堂展示。教師成了參與者、欣賞者、引領者，促進了“學以致用”“知行合一”的教育生成，形成了具有鮮明特色的小組建設和班級課堂文化，營造了民主、平等、高效、優質的課堂生態。

走進課堂，只見學生或熱烈討論，爭論得不亦樂乎；或侃侃而談，向同學展示自己的見解；時而凝神靜思，時而高談闊論，時而奮筆疾書……教師“惜語如金”，學生暢所欲言。智慧課堂所帶來的教學生產力得以顯現。

學校厘清課程目標，除開齊開好國家課程外，整體推進基礎型課程校本化實施。從綜合實踐活動課、選修課、德育的課程化、文化隱性課程等方面開發建設校本課程，增加了藝術節課程和“運動快樂”課程，凸顯“人文浸潤教育”和“科技創新實踐”兩大特色。此舉促進了學生全面而有個性的發展，培養了學生自主學習、綜合應用和探究創新的能力。

選修課是培養學生個性特長極有效的途徑之一，能使每個學生在中學階段找到適合自己的發展方向。為此，學校鼓勵教研組積極開發選修課，開設了多種課程，內容涉及科技類、傳統文化類、心理輔導類、藝術類、體育類及語言類等各門類，讓每個學生都有選擇1-2門選修課的機會，有力促進了學生的自主發展和個性特長發展。

學校每年舉行科技節和人文藝術節，檢閱學生的自主發展及個性化發展成果。科技節中，學生激情澎湃地展示自己的科技創造才能，在校園科技黑板報、電子作品、科技小論文、科技小發明等項目中放飛自己的科學夢想。作為校園文化和藝術的盛宴，人文藝術節吸引了全校學生廣泛參與，從熱鬧非凡的英語活動月到唇槍舌劍的政治辯論賽，從歌聲激昂、舞姿曼妙的藝術表演到翰墨飛揚的現場書畫比賽，從詩意盎然的春芽詩會到精彩絕倫的英語晚會，學生們充分展示了朝氣蓬勃的精神面貌和全面綜合的人文藝術素養。

“智慧教育”是知識、能力、品德的教育，但歸根結底是人的教育。具體而言，我們所追求的教育不僅僅是傳授知識，更在于啟迪智慧，讓學生生命中活躍著思維的細胞，讓他們能在未來永葆激情，陽光而藝術地學習、工作、生活，實現自己的理想，走向幸福。