“教師自主”讓培訓大變樣

周春梅

日前，教育部印發《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，進一步規范和指導教師培訓工作。如何讓教師培訓收到實實在在的效果？就是要讓教師根據自己的需要選擇適合自身發展的培訓。我校創新教師培訓方式，探索實施“自助餐式”培訓制度，基于學校實際，尊重教師意愿，真正滿足教師發展需求。

“自助餐式”教師培訓帶來哪些改變

2012年，學校信息技術教研組組長張娜和幾位青年教師找到校長，提出想去先進學?？纯赐惺侨绾伍_展工作的。這是好事啊！學校當然支持。于是，信息技術教研組一行4人開始了在北京大學附屬中學為期5天的實地考察學習。

培訓效果出乎意料的好：參訓教師通過現場全程觀摩，深入學習了李冬梅老師信息技術課程“整體教學模式”的常規教學運作；在培訓后的新學期，他們結合我校實際進行信息技術課程改革，調整課時，找到適合我校學生特點的教學方式方法；同時，整個教研組面貌發生了很大變化，銳意創新，特色發展。

因為有了這樣的成功經驗，2013年初，經學校辦公會研究提出、教代會討論，我校正式通過了“自助餐式”教師培訓制度。簡單來說，就是在不影響教學工作的基礎上，每一位教職工每學期都可以向學校教研室自主申請一次不超過5天的外出培訓學習。

新的培訓制度極大地激發了教師學習的熱情，教師培訓開始大變樣。

從培訓內容看，以往的教師培訓內容以教育教學理念的理論指導、有關高考的各類研討為主，而教師自主選擇的培訓內容更豐富多彩，貼近自身的工作實際。比如，高三教師一般更愿意參加高考研討會、高考信息交流會，班主任則多選擇班級管理先進經驗交流類培訓；部分青年教師喜歡到先進學?？疾鞂W習；骨干教師則愿意參加省級、國家級專業培訓。

同時，教師自主選擇的培訓內容體現出對新的教育教學方法、新的教育技術的關注。據學校統計，在教師自主選擇的培訓中，現代教學方法、教學模式、名家教學風格，學科教學最新的基本理論和教改信息，現代教育信息技術手段方面的培訓內容占比80%以上。尤其是當下信息技術教學發展很快，相關內容的培訓頗受教師歡迎。總的來說，教師自主選擇的培訓內容或是根據實際工作需求，或是根據教師專業發展偏好，選擇最適合自己的，使得培訓更有針對性。

從參訓人員情況來看，過去往往是學校指定參訓人員，被指定參訓的未必愿意去，想去的卻沒有機會，培訓覆蓋面小、針對性不強，無法調動大部分教師的積極性。實施自助餐式培訓制度后，教師們非常踴躍，有的申請優質課觀摩，有的申請信息技術教學培訓，有的申請學習微課制作，真是各取所需、各有所得。

近5年，學校每學期外出培訓教師基本穩定在80人次左右，占全體教師的三分之一，覆蓋面明顯擴大。以往學校指定參訓人員時多考慮骨干教師，自助餐式培訓則為青年教師提供了更多機會，在已經參訓的教師中，40歲以下的教師占比基本在50%左右，比原來提高了近30%。學校還鼓勵青年教師在職繼續深造，凡是攻讀在職研究生并順利取得畢業證書的，學校承擔一半學費。順利畢業的教師理論水平以及課題研究能力都有很大提升，這為學校積累了一批教科研骨干教師。截至目前，已經有50多位教師在職研究生順利畢業，享受到學校自主培訓的特殊“福利”。

從培訓方式看，以往培訓方式較單一，主要以講座報告、聽評課觀摩兩種方式為主，新的培訓制度下培訓方式也豐富起來，增加了先進學校實地考察學習、參與式研討、區域間同課異構、課題交流等新方式。其中，先進學校實地觀摩學習成為最受教師歡迎的培訓方式。一方面，在新課改過程中，許多優秀學校發展很快，經驗值得學習，這種培訓方式最直接；另一方面，教師在實地考察中因觀察更全面、捕捉到的細節更真實而感受更深，培訓收獲更易轉化成教學效能。

新的培訓制度下，培訓方式變得更靈活，教師在培訓過程中的自主性充分發揮出來。比如，在北大附中實地觀摩學習后，一位教師在總結中記錄下這樣一段培訓經歷和心得：

“我們還機緣巧合地參加了一次北大附中技術組教師的總結會，這個總結會給我最大的感受是教師的‘敬業精神，他們對于工作的熱愛、對于自身的高標準要求，以至于在整個會議過程中，我腦海中閃現了許多自己想去完成的理想。我承認，在此之前很多時候我都沒有發現自己身上會有這種動力，而那時那刻我真的感受到了那個活力四射的自己。我喜歡這種氛圍，我覺得這種思想的激發才是教育的真諦，或許這也正是我們現階段真正需要跟進和改善的地方。”

教師自主培訓進一步激發了教師的自主性，讓教師主動學習工作方法、找到工作樂趣、樹立職業理想，發現、成就更好的自己，這才是教師培訓最難得的收獲。現在，教師們已普遍認識到培訓就是最好的福利。

這種新的培訓制度還促進了學校教研教改濃厚氛圍的形成，提高了教師學習教育教學理論及專業知識的積極性，形成了學校特色鮮明的生態教科研文化。教師進行教育科研已成為一種自覺，教育科研能力不斷提高。近5年來，學校承擔國家級教科研課題8項，省級課題11項，教師獲省級以上教科研成果獎60多項。與此同時，教師的專業素養提升迅速。近5年來，學校產生了兩名特級教師，實現了零的突破，還產生了一名省級教學能手、兩名省級培訓工作室主持人、近20名市區級名師名班主任，市級以上優質課獎獲得者120多名，其中省優質課獎及優秀課程資源獎獲得者近40名。

教師自主培訓，學校做什么

第一，學校培訓管理職能從領導培訓、組織培訓向服務培訓、協調培訓轉變。

學校服務工作的重點要放在為教師提供更多優質的培訓信息上。對于大部分一線教師來說，培訓信息選擇范圍比較窄而且信息質量參差不齊、難以辨別和篩選。因此，學校教研室廣泛搜集優質培訓信息，包括教育管理部門提供的專業培訓信息、學校各級管理人員和骨干教師獲取的優質培訓信息、正規媒體渠道發布的培訓信息等。這些培訓信息會發布在學校平臺實時更新，教職工可以根據自己的情況提出申請。

學校協調工作的重點在于教師培訓時間的總體把控。自主培訓的時間更靈活機動也更分散，對協調管理提出了更高要求。我校的自主培訓也是在慢慢摸索中逐步解決時間協調問題的。

首先，要協調代課教師。自主培訓制度形成后，代課教師的協調工作變得相對容易。因為每位教師都有外出學習機會，也都需要別人代課，你幫助別人、別人反過來也會幫助你，所以現在當參訓教師的培訓時間與教學工作有沖突時，一般在備課組內教師就能相互幫助解決問題。

其次，要引導教師選好培訓時機。比如，年輕教師的在職研究生學習時間一般集中在寒暑假，對正常教學工作不會造成太大影響。每年6月高考結束，高三教師沒有了具體的上課任務，學校會有針對性地給他們提供更多培訓信息。

再次，要不斷進行培訓升級，發揮互聯網等新技術的優勢。借助信息化手段進行網上研修、線上研討為

廣大教師所接受，學校也要不斷進行培訓升級，更好地接受和應用新技術，主動把新的培訓形式、培訓內容推薦給教師，利用互聯網不受時間、空間限制的便捷，解決現實中教學工作和學習培訓時間沖突的問題。

第二，學校培訓工作的重點從培訓本身轉移到培訓后的成果轉化上。

我校的自助餐式教師培訓制度要求，培訓學習結束后，參訓教師須提交培訓總結或給學校提出建設性意見，教研室根據內容組織相關教師在不同范圍內交流，之后才予以報銷培訓費用。學校培訓工作的重心放在培訓后，給教師搭建平臺，使培訓效益最大化。

教師自主培訓最直接的成果是教師個性化的專業發展，進一步轉化是向著課程的廣度和深度，最終成果轉化要落實到學生身上，滿足學生成長的個性化需求。

比如，信息技術組教師在培訓后，重新整合信息技術教材，把原來的章節教學改為項目教學，學生實際動手操作的時間多了，課堂氣氛發生了很大變化。在信息技術組組長張娜老師的帶領下，學生成立了Flash興趣小組。后來，信息技術教研組的教師們又共同編寫了校本教材《Photoshop》，并開設相應的選修課，選修學生近200人。信息技術課由原來的“副科”“小學科”，一下變成了最受學生喜愛的課。與此同時，信息技術組的教師們又自發組成“Steam孚閱匯”讀書小組，定期交流讀書體會，分享學習成果。

語文教研組教師姜震對辯論感興趣，參加辯論賽的觀摩培訓后，回校組建起“清風辯論社”，給學生提供了鍛煉機會和展示平臺。2013年社團獲得山東省高中學生辯論賽第三名；2014年、2015年連續兩年獲得山東省高中學生辯論賽優勝獎；2016年8月，我校辯論隊參加在臺灣舉行的“2016年亞洲杯高中華語辯論錦標賽”，進入復賽并獲得團隊優勝獎，學生張寧康獲得最佳辯手稱號；2017年獲得“山海杯”國際辯論邀請賽優勝獎。

心理學教師張智超參加了全國心理健康特色學校建設與生涯規劃高端論壇，在學習基礎上，張老師設計出一系列新學期計劃開展的創新活動：校園心理劇展示、生涯規劃之職業報告論證會、校本生涯規劃教材出版等。

教師專業能力的不斷提升逐步豐富了校本選修課程，5年來學校新增選修課60多門。在豐富的課程體系中，學生獲得了全面、個性化成長。

第三，學校要把校本培訓辦得更好。

教師自主培訓并不能滿足學校教師隊伍建設的所有需求，也受到財力、物力和時間、空間等限制，無法完全滿足教師發展的需求，教師專業素質提升少不了校本培訓這一環。教師自主培訓不僅可以讓學校把更多精力放在校本培訓上，還為校本培訓提供了更多鮮活的內容和形式，積累了一支高素質的教師隊伍。

我?，F已形成全員參與的層級式校本培訓體系。每學期初，圍繞學校主要的工作安排，不同層次的校本培訓制訂出相應計劃：校長要培訓全體教師和中層以上領導；副校長負責培訓分管團隊，比如教學副校長培訓各年級主任、學科主任，德育副校長負責培訓班主任團隊；年級主任、學科主任在年級教師和學科組教師范圍內進行一系列專題培訓。

我校校本培訓的內容和形式豐富多彩。比如，2016-2017年第二學期，教研室主任先后主持了“基于培養發展核心素養下的教學”“互聯網+深度學習”“軟工具的開發使用”等講座培訓；高一年級主任先后主持了“雙個性化教學課堂教學展示交流”“課堂教學中軟工具的使用展示”等培訓活動。這些培訓既有講座，也有示范課展示、經驗交流等多種形式。另外，學校的特級教師、省級培訓工作室主持人、市區級名師名班主任、各團隊負責人等，每學期都要承擔不同類型校本培訓的任務。這些培訓，一方面因為不影響正常的教學秩序，形式多樣，直接解決教師教育教學工作中面臨的問題，而被廣大教師所接受；另一方面，也更好地促進了教師專業的進一步發展。