讓教育與生活走得更近

王湛

李吉林的三本研究兒童情境學習的專著已由德國Springer出版社出版發(fā)行并舉行首發(fā)式，同時，陣容強大的八家單位聯(lián)合舉辦“中國情境教育兒童學習范式國際研討會”，這是很有意義的一件事，也是令人鼓舞的一件事。中國非一線城市的一位小學教師的研究成果由一家國外知名的出版社出版發(fā)行并受到國際教育界專家的關注，這生動地表明了中國教育的國際交流合作正在向縱深發(fā)展。由研討會的舉辦聯(lián)想到近兩年我國基礎教育領域多項經(jīng)驗和成果引起國際教育界的關注、贊譽并被一些國家學習借鑒，我們深切地感受到中國教育正經(jīng)歷著從大起來到強起來的轉變，從跟跑者向并行者、領跑者的轉變。這確實是令人鼓舞的。

我與李吉林同鄉(xiāng)，同是在南通這片崇文尚教的熱土上成長起來的教育工作者。多年來，工作上與李吉林有很多聯(lián)系，李吉林和她的團隊創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗，對我的工作有很多幫助和啟發(fā)，李吉林的工作精神也一直值得我學習。對學習、總結、推廣李吉林教育改革的經(jīng)驗和情境教育，我也做過一些工作，說三點粗淺的意見與大家交流。

第一，學習貫徹黨的十九大精神，深化教育改革，發(fā)展素質教育是主要任務，學校課堂是主陣地，一線教師是主力軍。

全面深化改革是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，深化教育改革是黨的十八大以來我們黨治國理政的戰(zhàn)略重點之一。黨的十九大對推進教育改革又作了新的動員和部署。進入新時代，教育改革的根本任務是立德樹人，發(fā)展素質教育，推進教育公平，致力于解決人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育的需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。今天，教育發(fā)展的不充分主要是教育質量、人才培養(yǎng)質量同經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾需求之間的差距。所以，新時代教育發(fā)展的主要任務是發(fā)展素質教育，改革的主要著力點是人才培養(yǎng)模式、機制的變革。變革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。為此必須眼睛向內，主戰(zhàn)場是校園和課堂。2014年國家基礎教育教學成果評獎，兩個特等獎，一個授予了李吉林，一個授予了北京市十一學校。北京市十一學校校長李希貴和他帶領的團隊，在一所中學里通過深化課程改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效。而李吉林則是在長達半個世紀的時間里，在小學課堂精耕細作，積極探索兒童學習范式，創(chuàng)造了情境教育，取得了顯著成績。國家對這兩個教育改革典型的認定與表彰，正是期望引導基礎教育將改革發(fā)展的重點轉向教學領域，轉向校園，轉向課堂。學習貫徹黨的十九大精神，把素質教育作為發(fā)展的重點，我們再來總結推廣李吉林教育改革的經(jīng)驗，給我們最重要的啟示是，發(fā)展素質教育、落實立德樹人根本任務，是進入新時代教育發(fā)展的主要任務，發(fā)展素質教育要集中力量關注校園、關注課堂，充分發(fā)揮一線教師的主力軍作用。

第二，教育教學改革，千改萬改，最重要的是讓教育與生活走得更近、貼得更緊。

近年來，社會上有很高的呼聲，“教育要回到教育自身去”。意思是教育要去除急功近利之心，去除浮躁之氣，潛心育人。回到自身的教育又該朝哪里走，怎樣走？教育改革應該遵循什么方向，李吉林創(chuàng)立情境教育的經(jīng)驗給了我們很好的啟示。

李吉林在她長期的教育教學實踐中始終堅信，風光無限的大自然、五彩斑斕的現(xiàn)實生活是兒童學習的巨大智庫，不可掩卷的天書。兒童學習的內容即使是抽象的數(shù)學，都是來源于生活。因此，她或者將孩子們帶出課堂，讓孩子們來到大自然和社會生活之中，或者調動孩子們已有的生活經(jīng)驗，讓課堂與生活相通，以周圍的世界為源泉，讓符號和信息與生活相結合，讓孩子們認識世界之美、生活之美，從而認識知識之美、生命之美，求真、愛美、樂善。李吉林的理論和實踐，符合唯物主義認識論，符合學習科學和認知科學的規(guī)律，因而她走上了一條成功之路，她的改革探索取得了豐碩的成果。今天，我們發(fā)展素質教育，把素質教育落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)之中，要充分發(fā)揮課程的育人功能，發(fā)揮課程在培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的作用，也就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育，更需要緊貼時代，緊貼社會生活。面對真實環(huán)境的現(xiàn)實問題，在解決問題中培養(yǎng)必備品格和關鍵能力。生活是教育的源泉，脫離生活脫離實踐，教育改革容易淪為空談。走向生活是教育教學改革的方向，緊貼生活，教育改革才有活力，培養(yǎng)的學生才有創(chuàng)造力。

第三，深化教育改革要堅定文化自信，用好中國經(jīng)驗，講好中國故事，彰顯中國特色。

李吉林善于學習。她在探索、研究情境教育的實踐中，博采眾長，轉益多師。她特別注意并善于從中國古代文論中吸取精華。劉勰的《文心雕龍》和王國維的《人間詞話》以及中華優(yōu)秀詩詞文化給予她總結、提升情境教育實踐經(jīng)驗很多啟示和靈感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，崇尚以文化人，文化、文學與教育緊密聯(lián)系。文藝的教化功能，文藝陶冶人、提高人的素養(yǎng)一直為中國古代文論所推崇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們發(fā)展素質教育、深化教育改革的重要思想資源。李吉林從古代文論中汲取情境教育的理論營養(yǎng)，展示了她對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度文化自信。她的這種文化自信值得我們學習。今天，深化教育改革必須堅定文化自信。在以更加開放的眼光學習借鑒國際成功經(jīng)驗和先進理念的同時，堅定對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，發(fā)掘和弘揚有利于發(fā)展素質教育的傳統(tǒng)文化資源，總結和推廣本國優(yōu)秀經(jīng)驗，講好中國故事，走好中國道路，探索一條有中國特色的教育改革之路、教育現(xiàn)代化之路，實現(xiàn)建設教育強國的宏偉目標。