那些過于早熟的孩子們

金曉芳

作為兼職督學，我參與了一些學校的評估活動。一次與學生座談，對面坐了五六個正襟危坐的小學生，都是五年級的，我拿起茶幾上的紅棗發給每一個孩子，想緩和一下氣氛。孩子們都接過了紅棗，唯獨一個戴紅杠杠、顯然是班干部的女生不吃，她響亮地說：“我爸爸說肚子不餓的時候就不能吃！”我的一位同事笑了，說：“難怪你這么苗條，我這么胖了還吃，想吃就吃吧。”我的這位同事身高也就1米68，但體重絕對超過200斤了，我們都會心地笑了。

接下來的一幕讓我咋舌。那個女生面帶微笑地對我同事說：“不！你不胖，你長得剛剛好，壯！”

我不知這個女孩出生于怎樣的家庭，也無意多問她的學業成績，讓我這個語文教師震驚的是她的用詞，她說“壯”，不說“肥”，也不說“胖”，而且脫口而出！20多年的從教經歷讓我馬上就覺出這用詞絕對是經過了深思熟慮。但卻有一點肯定是不對的，1米68，200多斤，這顯然已經超出了“壯”的形容范圍，更不能說是“長得剛剛好”。這些贊美性評價語不斷地在我的腦海里盤旋著、翻騰著，讓我非常不舒服。

我分析自己內心的感覺，這種不舒服是來自她的說謊嗎？還是來自她在拍馬屁？且別那么早給人家下結論，或許還有一種可能，她一向都是能替他人考慮的孩子。但我轉念一想，她可以選擇不說話，或安慰性地說胖也沒關系，但不能說得這么假、這么不客觀，這里面肯定有恭維，也一定有拍馬屁的成分——拍馬屁與能替他人著想有本質的區別：是否有原則、有底線，是否摻雜了強烈的個人目的性，包括希望博得他人好感，我覺得她有！孩子說恭維的話，正是讓我非常不舒服的原因。

更讓我震驚的是，當我把故事講給其他人聽時，他們的反饋。一位心理健康老師不置可否，反問我：“你能斷定她撒謊嗎？”是啊，我沒有測謊儀，無法斷定她撒謊。另一個同事笑著說：“這個孩子不簡單，這么大膽，這話說的多么得體！”一位老校長說：“這個孩子了不起！這樣的人以后在社會上升得快！”而一位老教研員卻說：“這個學生有水平，不是老師能教出來的！”

帶著那份不甘心，我又把故事分享給更多的朋友，他們大多表示這孩子機智、聰明，到社會上不會吃虧。

那一夜我開始失眠。在我教過的孩子中，有很多過于幼稚的，幼稚得與他們的年齡不相稱；還有很多卻過于早熟，早早就天真不再，不管怎么說，小學生還應該在童言無忌的范圍內，但這些孩子都能操著大人腔說深思熟慮的話。接著，我開始思考這些現象的原因。

我覺得這首先是社會功利性的表現，正如那位老教研員所說：

“……不是老師能教出來的！”確實，我們的社會越來越現實了，在這個充滿壓力的社會中，我們都在為爭取每一分利益而絞盡腦汁，圓滑、世故正是這樣一種具體的行事作風。我們教師一味地在象牙塔中講理想，關起門來教書育人，但在學校的5天絕對抵不上學生在家的2天。我仔細思考過，很多這樣的“優秀學生”都有其家庭的背景，這些八面玲瓏、會說話的好學生，讓我想起前段時間流行的一個詞：“精致的利己主義者”！

另一方面，我們的學校評價體系也助長了這樣的風氣。上世紀90年代末，各式各樣的教育考核開始進入教師的工作中，教師年度考核、學校年度考核、學校發展性評估、各級各類示范性學校評估、教育現代化評估等等，像一個個頸項圈撲向教師和學校。不少教師為了評職評先，哪里有加分就往哪里鉆，為了幾分幾厘吵得面紅耳赤。學校為了年度考核排名領先，爭創學校辦學特色，不顧兒童成長規律的例子也屢見不鮮。有的學校熱衷習慣養成教育，倡導“輕聲慢步過走廊”，課間安排教師看住學生不能快速跑動，結果頑皮的學生一看見老師來了，馬上僵立在地上不動，老師一過，嬉笑如常，那情景真像貓捉老鼠的兒童劇；我記得那所學校還倡導一種“吃飯爭當小啞巴”的境界，吃中飯的時候不能說話，說一次就扣0.1分，要知道讓小孩子吃飯一言不發是多么有悖他們天性的事情啊，但學校真的就做到了。

小學生從小就學會了應付老師，對付檢查。我的孩子就讀的初中有一次接受檢查學業負擔問題。教育局在沒有通知學校的前提下突擊檢查，直接到班級抽取學號以確保樣本的真實性。孩子的好朋友被帶走座談去了。不一會兒回來了，班主任著急了解情況——“都問了你什么？”“他們問晚上幾點鐘做完作業。”“那你怎么說？”“十一點半……”那孩子還沒有回過神來，已經被班主任訓了起來。過了幾個月，教育局又來復查檢查課業負擔，孩子們都學乖了，大家都說晚上十點就可以睡覺，啥事兒都沒有了。有的時候，學校交上來的計劃、總結、方案等，抄襲者為數不少，甚至直接復制粘貼，時間和校名都沒有顧上改……

這一切在促進教師專業發展和催生學校快速提升的同時，也直接或間接地導致并培育了形形色色的撒謊。

讓我最為恐慌的原因是種種應付式、功利性的教育之風日積月累，引發了教師、家長乃至社會對學生評價取向的改變。就像前面我提到的那樣，我周圍相當一部分人對那位女生的評價都是贊揚性的，很多人已經逐漸習慣了投機、功利、短視，逐漸忘記了正義、是非、長遠。

這是更大的問題！