給幼兒更多空間的“混班游戲”探索

翟艷麗 焦婷婷

游戲是幼兒的基本活動，是他們與周圍世界互動的重要方式，也是他們提升自我能力最好的一種手段。在一所幼兒園中，游戲活動的組織對教師的專業素養有較高的要求，也是促進教師專業成長的有效途徑。

長期以來，我們幼兒園的游戲教學都存在一些現實問題。最大的一個問題是相對于每班孩子的數量，班級的活動空間有限，影響游戲活動的深入開展。游戲活動離不開游戲空間和材料的支持。而我園的教室普遍空間都偏小，再加上在游戲教學上還有一個追求項目均衡的目標，即希望每個班級都能開設美工、科學、建構、角色等不同的游戲項目，盡可能滿足教育部《3-6歲學習與發展指南》中對幼兒能力提升的要求，這樣就勢必會造成單個游戲區域的面積更加狹小，材料投放不夠豐富和深入。

而教師的精力也是一個問題。主持、照顧游戲原本就是非常消耗精力的事，又由于我們每個班級設置的游戲種類、區域較多，更讓班級教師精力分散，造成哪個游戲區域都管不好的現狀。而部分教師為了避免這種情況，常常會讓某些難以管理、照顧的游戲區域長期空置，成為擺設，無法達到兒童能力均衡發展的要求。

還有一個不可忽視的問題：級部內各班級之間幼兒發展不均衡。我們觀察到，游戲伙伴的水平對孩子能力提升關系密切，一個班級中只要有幾個水平高的孩子，就能帶動全班孩子的能力提升，只固定在本班內進行區域活動，造成孩子的發展受本班教師水平和同伴水平的影響較大，班級與班級之間孩子游戲能力出現了較大差異，發展并不均衡。

如何立足于我們的現實，更好地實現游戲對幼兒成長和教師發展的促進作用，是我園教研團隊一直在研究的一項課題。經過多年的實踐探索，我們選擇了混班游戲——進行同一游戲時，打破班級圍墻，進行大班游戲的改革。由于這項改革有一定的普遍意義，2016年1月我們的課題“特色班級背景下的混班游戲促進幼兒自主發展的行動研究”被列為淄博市“十三五”重點課題。2017年3月，我們的“混班游戲實施策略研究”又成功立項中國學前教育研究會

“十三五”課題。

我們實施的混班自主游戲，將每個班級不同能力層次的孩子糅合在一起，促進了兒童能力的普遍提升。打破班級圍墻，不僅使有限的資源在級部內實現了最大化利用，而且教師可以專注于某一領域進行深入研究，有所專長。同時，教室都被布置成專一的游戲空間，游戲材料可以更加豐富、更有層次，對幼兒的指導更加有針對性。

實施混班游戲以來，我們堅持小步邁進、由點及面，輕松實現了區域游戲活動組織上的一次創新。

經過多年實踐，我園探索出混班游戲“四步走”方針：第一步，熟悉本班游戲材料。教師和幼兒有目的地打造班級環境、投放區域材料，創建特色班級，幼兒熟悉本班的游戲材料和游戲環境。第二步，整班混班。熟悉其他班級的環境和材料，整班幼兒去級部其他班級玩游戲。第三步，開始兩兩混班游戲。即級部內四個班級以兩兩混班的方式，幫助幼兒盡快熟悉自己班級以外其他班級的游戲材料和游戲環境。第四步，實現級部內大混班游戲。即區域活動時間，每個幼兒都可以根據自己的興趣愛好和意愿自主選擇級部班級和伙伴進行游戲。“四步走”環環相扣，使孩子既能快速熟悉自己班級的環境和材料，又能快速熟悉其他班級的區域材料和區域設置，更好地讓他們確認自己的愛好。

更讓我們感到振奮的是，如今深受教師和幼兒喜愛的“混班游戲”，產生了“四大”效果：

第一，“混班游戲”促進了幼兒社會性發展。混班游戲時，每個幼兒都有機會與全級部近

150名小朋友和12位老師共同游戲、交流，幼兒的交往圈子加大了，游戲和交往中他們要應付的各種社交情境也增多了，社會性發展會更充分。如中三班的暢暢是個比較內向的孩子，原來他只是喜歡自己玩，開始混班游戲后，他的交友空間加大了，慢慢地找到了適合自己的好朋友，游戲中他越來越自信、越來越開朗，類似情況很常見。

第二，“混班游戲”有助于幼兒各種能力的提升。幼兒的生活經驗會在一定程度上決定幼兒的游戲水平。混班游戲讓不同班級的孩子匯聚到一個班級游戲，這無疑擴展了幼兒的生活經驗，豐富了游戲內容，提高了游戲水平。比如：角色區的小飯店，中一班的孩子玩時，幾乎無人問津。混班游戲中，中四班孩子加人，發展出野餐、送外賣等游戲情節，小飯店由冷門變成熱門。“顧客”多了，“廚師”們也忙起來了。

第三，“混班游戲”讓幼兒的游戲活起來。每天混班游戲時間，幼兒可以根據自己的喜好，選擇去自己喜歡的班級玩游戲。喜歡科學探索的幼兒可以選擇去“探秘堡”探索光與影的秘密、感受電與磁的神奇、探究生命的奧秘；喜歡拼插的幼兒可以去“積木王國”用大型積木、萬能工匠、拼插玩具隨意拼搭；喜歡角色游戲的幼兒可以去“神奇小鎮”逛超市、下館子、看演出、開商鋪……盡情地體驗不一樣的角色。在游戲中玩什么？怎么玩？全由幼兒說了算，幼兒真正成了游戲的主人，幼兒的游戲真正活了起來。

第四，“混班游戲”促進了教師的專業成長。主要體現在：一方面，我們的混班游戲是在特色班級基礎上開展的，班級教師根據自己的興趣、特長從五大領域中任選一個領域進行重點研究。比如，中三班教師比較擅長組織科學活動，在認真研究小、中、大幼兒科學領域的發展目標后再進行材料投放和環境創設，避免了盲目投放材料，充分挖掘了區域材料對幼兒的教育價值，繼而促進了教師教育研究能力的提升。另一方面，打破班級圍墻，讓教師有更多的機會觀察了解平行班級孩子的表現，從而感受級部內各班級之間幼兒在能力與習慣等方面的差異，進而反思、調整自己的教育理念和教育行為。總而言之，特色班級背景下的混班游戲，讓教師的研究范圍由多領域到單領域、由廣泛到專長，更好地促進了教師快速有效的專業成長。

“混班游戲”還有其他一些好處，如可以節省投入，同樣的游戲材料只要投入一份，等等。“混班游戲”是一條哺育幼苗的創新之路，我們還在不斷地探索完善之中。