銳眼·閱悟

綜合實踐活動課程宜突出“綜合”特質

山東省菜州市苗家學校 楊振亭

研讀了《人民教育》2017年第22期刊發的張華和柳夕浪兩位專家關于綜合實踐活動課程的論述，筆者對新時期綜合實踐活動課程的認知更加全面、深刻了。在筆者看來，中小學綜合實踐活動課程不僅要凸顯“實踐”“活動”優勢，遵循“課程”規范，更應體現“綜合”特質。

現實中為數不少的綜合實踐活動課程被窄化成了活動課程、實踐課程等“單體性”育人產品一簡稱“單課”。筆者非常贊同專家的觀點，亦即，綜合實踐活動課程理應是個系統一從學校的育人目標出發，依托并融合得天獨厚的地域性人文、自然、社會、生活等優勢資源，價值復合一體、內容統整一體、形式豐富一體、過程鮮活一體、全員協同一體的非單一學科性質、非單一過程形態的“一體化課程”。

比如，上海市浦東新區上南中學南校開發的《世博文化》課程。這門主題性綜合課程中有“認知課”“活動課”“實踐課”等課程實施形式，包含專題講座、知識競賽、實地參觀、志愿服務、資料收集整理等學習方式，學生通過聽、看、做、想、講，不僅開闊了視野、增長了見識，更成功汲取了世博文化所孕育的文明給養。說到底，新時期綜合實踐活動課程的開發一定要把握這樣一個方向：盡最大努力創設一個“相對完整的具體真實的世界”。

學情分析的三個特別關注

山東省陽信縣信城街道中心小學 孫希山

《人民教育》2017年第22期刊發的《學情分析：不該被遺忘的必修課》一文，引發我強烈共鳴。20多年的從教經歷告訴我，以下三點學情需要特別關注。

一是關注家境分析。現代社會留守兒童、單親家庭越來越多，孩子缺少關愛甚至存在心理問題，對這些學生要做深入的學情分析，找準學生身上的“傷疤”，教師在組織教育活動、設計課堂教學時，才能避開學生的“痛點”，有的放矢、因材施教。

二是關注潛質分析。教師進行學情分析時，較多關注學生的智力因素、學習狀態等，往往忽視學生擅長游泳、精于表演等特殊技能的分析。教師要慧心研判每一個學生的內在潛質，對生施策，學生個性品格方可張揚。

三是關注情商分析。教育走進新時代，學情分析更需要教師關注學生情商，尤其需要教師去潤澤、豐盈學生情商，教師應該在學生內心根植情商的種子，真正關注學生生命的成長。

示范課應務實自然

山東省煙臺永銘中學 劉艷妮

讀罷《人民教育》2017年第22期《教學不是盛裝表演》一文，深有同感，我彳I']需要的示范課是“簡潔、自然、高效、務實”的，而不是“嘩眾取寵，熱熱鬧鬧的表演課”。筆者認為，一節好的示范課應該具備三點。

首先是抓住重點，提局效率。教師的課堂教學不應該有過多的趣聞逸事，或在細節問題上“糾纏不清”，而應該看主流，抓重點，高效率地完成課標要求。

其次要注重學生的獲得感。一節好的示范課不是教師的匯報演出，而是應注重學生的收獲。教學是建立在促進學生發展基礎上的，換句話說，課堂應該是學生展示自我的場所，而不是教師一統天下。只注重教師而忽視學生的課堂，實在是舍本逐末。

再次應關注課堂的生成性。示范課也不應該是各個環節預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、思維和能力的投入，有互動過程。教師鼓勵學生對師生互動后產生的新知識發表新見解，使原有的知識更完善或者生成新知識，課堂方有趣味。