引領教師走上自我成長之路

徐麗

學校發展邁上一個新的臺階，再想往前大步走時，我內心有.種瓶頸制約感——學校發展、教師專業成長緩慢。

學校里的情景是這樣的：有相當一部分教師“不愿學習、不愿成長”。到底是什么原因呢？分析起來，一是部分教師感到平時的教學工作和其他事務繁雜、任務太重，再加上家庭負擔比較重，不愿再學習、再努力。這部分教師中很多是中年教師，上有老下有小，而且自身也不再年輕力壯，被動應付似乎是無奈之舉；二是部分教師缺乏理想和追求，他們職稱已經評定，還有什么盼頭呢？他們有時連常規教研都不愿意參加，更談不上主動學習提升；三是部分教師認識上出現偏差。他們把教師的學習理解為學好本學科專業知識，熟悉教材、課標，認為教師的主要任務是教學，教師不是理論家也難以成為教育家，教學理論研究是教育專家的事。

這些問題，如果單純依靠校長“強迫”，往往會事與愿違。怎樣才能使教師主觀上愿意學習、主動成長呢？

一群人，一條心，為了夢想一起拼

愿景，是一個人心中追求更遠大目標的美好愿望，是一種能激發個人內心意義感的召喚，是一種驅使人向前的使命。任何一個曾經對社會有過貢獻的人，都能體會到一股驅使自身主動向前的精神力量，感受到喚醒內心深處真正的愿望所產生的力量。

共同的愿景和夢想可以團結人、激勵人，它是撥開迷霧指明航向的燈塔，是困難時期或不斷變化時代的“方向盤”。在打造學校團隊時，我們清楚地認識到：唯有教師個人發展，才有學校的發展；唯有學校的發展，教師才會有更大的發展空間。為此，我們開展了“我的人生路——理想與發展”大討論，使全體教師認識到個體發展與團隊發展是密不可分的整體。由此形成“爭創市區名校、爭當經三名師”的共同愿景，并以此為前進動力，將辦學理念傳遞給團隊中的每一個成員，落實到每個人的工作中，逐漸樹立起 “校榮我榮”“學校發展我發展”的理念。

遵循“追求卓越、崇尚一流”的校訓，學校確立了54321的辦學方略：即5項教育理念——以學生發展為本，尊重相信學生，教師是學生的人生導師，師生共同成長，學校是師生共同的精神家園；4項辦學目標——智能的課堂，特色的園地，藝術的環境，精神的家園；3個重點建設——隊伍建設，課程建設，文化建設；2個工作保證——制度保證，和諧的人際關系保證；1個培養目標——綜合素質+個性特長。辦學目標明確了學校的奮斗方向，成為師生的行為導向。同時，針對教師成長提出了“六大提升”內容：提升自己的氣質，讓形象神采飛揚；提升自己的表達力，讓語言充滿贊賞；提升自己的接納力，讓等待出現奇跡；提升自己的心態，讓陽光普灑每一個孩子；提升自己的人格，讓情感產生認同；提升自己的關懷心，讓體貼滲透日常。

共同愿景讓教師看到了希望，人心凝聚給學校發展帶來了無窮動力。教師自覺把學校的發展目標內化為自己的意愿，并朝著這個目標努力學習、工作，最終實現人與學校的共同和諧發展。

把讀書當作一種生活方式

古語云：“至要莫如教子，至樂無如讀書。”閱讀能提高人的品位，提升內在素養；閱讀能明德知禮，傳承中華文明。

新學期開學的第一天，我和大家分享了假期中閱讀的《教育的使命》《做最好的老師》《于漪文集》等名家名著，以朱永新、于漪、竇桂梅等名師為例，結合自己的教育教學管理經驗，勉勵教師以“有趣的心態”看待自己的學生、看待自己的教育教學任務，把讀書當作一種生活方式，擁有陽光心態，擁有幸福的新學期；還為教師推薦了管理班級的30個好點子。教師節，我精心挑選，為每位教師送上特殊的禮物——《做個充滿激情的教師》《回歸幸福的教師生活》《讓學生愛上作業》《課堂管理，會者不難》《給教師一件“新武器”》……一本本散發著墨香的書籍，輕輕地遞到教師手上；一本本優秀的教育著作，感染并啟迪著教師的心靈。

閑暇時，我愛撰寫讀書筆記，書寫讀書感悟，分享心得體會，以生動的小故事引發大家的思考，聯系學校實際及教師中的感人事例闡發自己的感想。在我引領下，一位位教師主動走上講臺，暢談自己的學習感悟。湛老師說：“也許我們沒有名師深厚的文學底蘊，沒有名家濃郁的文化素養，但我們可以做力所能及的事情，比如真正做到不備好課不上課，正自身以正人。我們可以多讀書，多與名師對話，多反思自己的教學，多提供給我們和孩子更多的閱讀空間……我們可以探究教材，吃透教材，靈活運用教材，可以巧妙地駕馭課堂；我們或許此刻還超越不了名師，但肯定正在努力超越自己！”

為在學校貫徹黨的十九大精神，我認真學習、深刻領會，為全體教師開講《學習黨的十九大精神，做新時代的教育人》專題黨課，結合身邊生動鮮活的例子引領、感染大家，體會教育事業值得每一位教師一輩子去追尋、去奮斗。我們要用責任、愛心、智慧做教育，努力走向教育的最高境界——用藝術做教育，做有責任、有情懷、有智慧、有思想的教師。激勵全體教師攜起手，沐浴著黨的十九大春風，不忘初心，做新時代的教育人！

學校依托“礪人行”工作坊，深入推進“書香浸潤校園”讀書活動，努力營造愛讀書、勤讀書、會讀書的學習氛圍，讓心靈沐浴書香，不斷豐富精神內涵，凝聚團隊精神，提升教師素養，弘揚優秀傳統文化，借助讀書提高教師自主專業成長的能力。

在閱讀中，教師體會到“沒有愛就沒有教育”，明白了教育的真諦，明確子」、學教師應當做實的是什么，思考著探究學習的方法，學會了使用“心靈檔案”進行教育診療《追尋并享受教育的幸福》《讓無痕的教育溫暖每一顆童心》《心中有人，教育乃是喚醒人》《讓學生喜歡你的課》《如何幫助有困難的學生》《教師的使命》《耐心傾聽》《讓寫作變得愉快》……一篇篇精彩的教師教育隨筆，書寫下我們的思考與感觸。一位年輕教師在閱讀了《教育智慧從哪里來》一書后寫道：“文本中那一個個熟悉的案例都在提醒著我，要做“個智慧的教師。智慧從哪里來？從研究中來。做一個智慧的教師，在教育過程中遇到各種問題時，不應以簡單、粗暴的方式加以歸因、干預和壓制，要重在發現和研究，積極探索學生表現背后的深層次原因，才能從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。”從這些話中，我看到了他們的思考與成長。靜心閱讀，靜心做教育研究，在幫助學生漸漸成長的過程中，教師也在感受著自己的逐漸成長。

我和教師們一同快樂行走在閱讀的路上，堅持以閱讀豐盈我們的心靈，用智慧提升自我，用讀書改變學生氣質，用書香浸潤學生家庭，努力用精致閱讀打造儒雅校園，引導師生在閱讀中厚實人生底色。

一路追尋“快樂課堂”

近年來，學校一直堅持走科研興校之路，尤其是近幾年學校共有20多項國家級、省級、市級課題結題。通過《快樂課堂文化建構的實踐研究》課題的探索與實踐，我們形成子快樂課堂獨特的教師文化、學生文化、教學文化形態。努力營造學生學習主動、交流互動、多元活動、成長生動的課堂氛圍，讓課堂更加多元開放，讓課堂洋溢著民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，讓師生在課堂活動中共識、共生、共享，在課堂中享受充實感和幸福感，提升生命質量，實現高效教學，促進師生的全面發展。

秉承“讓學生健康快樂成長，讓教師享受教育幸福”的理念，我帶領教師在課堂中落實學校快樂課堂文化理念，實現課堂教學方式的轉變，探尋快樂課堂教學模式，讓學生“因樂而學，因學而樂”，培養“樂學少年”。

依托“礪人行”工作坊，學校將教研組作為教師研習的“大課堂”，開展“以課型課例為載體、以教研組為單元、以問題為先導”的校本教研行動研究，邊學習邊教學、邊研究邊改進成為教師的日常生活方式。處處是教研之地，時時是教研之事，在校本研究中不斷提升教師課堂教學的實踐智慧，不斷解決教師理論與實踐相銜接的問題。充分發揮骨干教師引領、輻射、示范作用，促進青年教師健康快速成長，促進學校可持續發展，隆重舉行“礪人行”工作坊之“師徒結對，共促成長”拜師儀式，為教師的專業和可持續發展搭建平臺。開展每學期“人節課”展評活動。課程綱要分享課拉開快樂課堂的序幕，新教師亮相課、骨干教師示范課、青年教師成長課、金碩杯暨希望杯展評課帶我們領略不同學科的教學特色，使快樂研究成為常態。這不僅僅是一堂堂優質課的展示，對于每個教師而言，在教學理念與水平上都是一次又.次質的進步與提升。

愛教師最好的方式就是給予他們更多專業發展的平臺。我們建構了三種專業發展平臺：勾連共享校內優質資源，勾連學校間主題式教研互動，勾連社會名師專家發揮引領，我們一起快樂同行，享受著教育的幸福。

畫出師生成長、學校發展最大“同心圓”

黨的十九大報告指出：“擴大人民有序政治參與，保證人民依法實行民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督。”立足學校，我認為“學校民主管理”就是讓教職工知道校情、參與校政、謀議校事、監督校務，使全體教職工具有主人翁意識。因此，在學校團隊建設與管理中，我努力改變“約束”式管理制度，更趨向人文管理，構建支持性、導向性、具有激勵功能的制度體系，讓整個團隊感受到“規范也是有溫度的”。

我們不斷完善教師業務考評體系，建立教師發展檔案，推出發展性教師評價機制，對教師的教育實踐給予綜合評價，而不是單純以學生成績優劣作為標準。增加科研考核分量，增設學習筆記、教學反思、論文發表、示范課、公開課執教、基本功訓練等多項考核內容，運用主觀評價與客觀評價相結合以及學校管理評價與教師自我評價相結合的靈活評價方法。注重教師學習、創新教育境界的激勵，積極為一線教師提供進修機會和成為名師名家的機會；實行書刊費報銷制度及校長薦書制度，為每位教師訂閱教學資料和專業書刊；增設教科研成果獎勵等，促進教師積極主動學習，在學習中發展。

成就一所師生充滿幸福感的學校，需要從關注生命健康成長的高度來關注師生，讓教師成為幸福的教育者，學生成為快樂的學習者。當教師真正享受到與學生共同成長的幸福時，成長就成為我們追尋高質量生存和發展的價值追求。