建立好家校聯系

孔查·德爾加多·蓋坦

家庭和學校是對學生的發展與學習影響最大的兩個地方，在整個學校教育過程中，學生學業成就的提高都需要通過家長與教師之間的有效交流來實現。家校聯系的有效與否，很大程度上取決于其文化的連續性或不連續性。然而，家校聯系并不是僅僅以文化的連續性或不連續性為特征的。相反，有效的課堂環境融合了學生自身的文化與班級主流文化兩方面。

家庭與學校之間文化的連續性是通過共同的文化信念及期望產生的，這種文化連續性在家長與其子女所就讀學校類似的情況下最為顯著。在這種情況下，家長更容易認識到了解子女學校教育情況的重要性。他們對學校的運作方式更為熟悉，了解學校管理各職能部門的工作人員，并且清楚運用何種恰當的語言能使對方明白他們所關心的事。了解了這些，家長便能與教師及學校其他工作人員建立起持續的聯系。

另一方面，文化的不連續性常在家長與教師沒有明確共同的價值觀、信念及實踐的情況下產生。例如，如果教師在學生課堂紀律方面比較寬容，而家長則期望教師要求更為嚴格，這種文化的不連續性便可能會產生一些問題。當學生遇到學習問題時，家長與教師之間堅定的對話能夠揭示出他們的潛在信念與實踐，這種潛在的信念與實踐也許便能闡明我們眼下所遇到的問題。羅賓斯和特瑞爾等建議，當學習者遇到困難之時，“應當懷疑的不是學習者的文化行為與模式，相反，我們必須改變與調整授課者的行為以滿足學習者的學習需求”。

親師合作

為積極參與子女的學校教育，家長必須了解學校的運作方式，包括所使用的語言，學校相關負責人以及聯系學校教師與管理者的相關規定。所有的家長都能學會使用相關方法程序，建立起良好的親師關系。

親師合作關系可以通過各種常規或者非常規方式建立。常規的做法有家長會與家長開放夜，這在過去通常由學校組織，向家長匯報學生的學業進展情況。組織這些親師活動的設想是，家長已經知道如何參與到子女的日常教育中。學校所設計的這些常規活動通常是沒有家長方面投入的。鑒于其按照主流文化方式運作的決策團體的本質，家長教師聯合會（PTAs）與一些學校管理委員會便屬于這一類別。接受聯邦和州經費支持的學校，要求家長參與到學校相關方案制訂的決策過程中。

建立親師合作關系的驅動性假設是家庭、學校以及社區彼此相互聯系，因為學生是帶著他們家庭的價值觀與信念在各個地方學習和生活的。無論家長相信與否，他們對自己的孩子如何學習、對什么感興趣、能力如何是有所了解的。而他們所了解的這些信息對學校課程的成功是至關重要的。建立親師合作關系的目的并非僅僅在于提高學校的測試成績。家長在子女度過學前與低年級階段后的很長一段時間內，都必須處理子女的學校教育問題。進入三年級以后，如果家長不愿意參與學校相關事務，看不懂子女的家庭作業，來自多元語言及文化群體的學生將在學業發展方面面臨更高的風險。家長對子女學校教育的參與至關重要，為爭取家長的參與，學校必須找出適應不同文化、與家長合作的系統方法。

家長與教師在孩子學習方面有著重大的影響力，而他們如何共同運用這種影響力對建立有效的家長參與合作關系是極為重要的。一些親師合作小組也許會將注意力主要放在資金籌募或其他與孩子有著間接聯系的事情上，而更為高效的小組則更加關注孩子以及與其教育相關的日?；顒?。

家長與教師通過在校召開拉美裔家長委員會會議的形式展開合作。教師在會上使用西班牙語向家長展示他們課程的課堂教學情況。家長也可以對教師所展示的內容進行提問，也可以就其子女的學校教育問題提出其他問題。通過這種方式，教師與家長之間實現了信息共享。

親師交流對學生在學校教育中的成功起著至關重要的支持作用。這里的成功并不局限于分數或標準化測試成績的取得。有時成功會以不同的方式出現，例如使學生能夠在特殊教育項目或者加速課程中獲得合理的分配。完善的家校聯系，能夠在任何必要之時促進家庭與學校之間的合作。而如果家校聯系不到位，家校雙方也許不會再尋求與彼此的合作。

阻礙家校聯系建立的差異因素包括社區的社會經濟特征、社區與學校的社會歷史關系以及家庭的文化經驗。對社會經濟條件薄弱的家庭存在的主要成見是，這樣家庭的家長不關心子女的教育。沒有比這更偏離事實的了。即便在校園中，我們見到的來自勞動階層的父母很少，我們也不能夠因此片面地認為他們對子女教育的關心就少于中產階級父母。對勞動階層家長以及其他種族學生家長的種種誤解，導致了對他們的陳腐偏見。比如，認為母語非英語的家長不會幫助子女完成學校的功課，這種判斷只會干擾勞動階層家長學會與學校交流以幫助其子女的可能性。比如，勞動階層家長經常遭遇失敗，這也許會阻礙他們與子女所在學校的聯系。這對于教師而言或許難以理解，因而他們為提高學?；顒又袆趧与A層家長的參與度而付出的努力也就少得多。然而，研究表明這些家長并不抵觸與學校的聯系，只是他們因為不了解學校環境而對學校產生了恐懼。當家庭與學校之間缺乏有意義的交流時，家長與教師便容易對彼此抱有成見。以刻板的方式進行思考，會掩蓋人們所經歷的事實。教師對家長抱有的成見會減少學生獲得支持的機會，反之亦然。但是通過接受家長教育的方式，家庭能夠逐步學會如何幫助與支持子女。

家校聯系相當重要，可以促進學校與家庭之間建立起相互信任的關系。重要的是，學校與家庭要堅持以各種坦誠與靈活的方式建立彼此之間的聯系。

家長參與

有多少個學區，就有多少種不同的“家長參與”定義。毋庸置疑，由于家長在家中對子女發揮著指導作用，所以他們是子女學校教育中不可或缺的一部分。家長參與有時會與家長教育產生混淆，但其實二者之間存在一定的差別。雖然家長教育是涵蓋范圍更廣的家長參與所不可缺少的一部分，但筆者使用五大領域對“家長參與”進行了定義，其中包括：在家中與孩子共同學習（家長的家庭支持）、親師交流、課堂志愿活動、募捐活動以及政策決策。

家長的家庭支持。家長在家中所能做的促進子女學習的事情數不勝數。家長可以用各種有形與無形的方式支持自己的子女。家庭文化活動可以引導子女的生活，幫助他們在身體、情感與心理上做好應對生活的準備。家長對子女提出了他們在家庭與學校中的行為準則，以及對他們的期望。那些熟悉學校要求的家長可以設計各種活動，激勵子女的學習。家長在家中能夠為子女提供合理的飲食，保證子女充足的睡眠。他們還可以為子女提供豐富多彩的學習活動，例如給孩子講故事，朗讀各種各樣的文章，帶著孩子參觀博物館，參加社區體育活動等。雖然這些活動在中產階層家庭較為常見，但因為其他學生不熟悉這些活動就給他們貼上“文化能力缺失”的標簽，這是會阻礙學生學習的。

由于沒有哪種子女培養方式能夠確保學校課程完完全全的連續性與學生的學業成功，我們無法對學生的家庭生活作出設定，我們也不能以使家庭與課堂保持一致為目標。雖然家長是孩子最重要的老師，但是我們不能期望他們將自己的家庭生活變得如同課堂一般。孩子在自然情境中的學習形式多種多樣，常常是教師與教育工作者所覺察不到的。學生的學業成功是一個交互性的過程，不僅僅取決于家人的家庭生活。學生的家庭生活能夠影響他們的學習，建立起家庭與學校學習的連續性，從而充分激發他們的學業潛能。

家長參與是一個持續的過程，為加強家長與教師之間的聯系，在必要時可以對之進行修正與重構。無論家長參與采取何種方式，我們所肯定的一點是：教師離不開家長的持續支持，在文化多元的課堂中尤其如此。家長能夠幫助教師促進學生學業目標的實現，因為他們能為教師提供有關他們子女的大量信息，同時也能分享教師對學生獲得學業成功的期望。

親師交流。書面與口頭交流均是家校聯系中至關重要的交流形式。為實現有效的親師交流，家長需要了解學校所使用的語言。同時，學校工作人員也需要努力學習學生家庭所使用的語言，或者配有相關翻譯人員。學校與學生家長之間如果沒有共同的語言，彼此之間的交流便會受到限制。

教師與家長彼此之間有效交流的實現取決于雙方能夠共同著手解決所面臨的事情。沒有比面對面交流這種方式更有效的了。家長會以及家長聽課都是教師與家長分享學生學業進展情況信息的常用方式。雖然個人聯系是家長參與最直接的方式，但這種方式給雙方帶來了許多不便。時間限制就經常被認為是阻礙彼此交流的原因。確實，教師被日常教學工作壓得喘不過氣來，即便在放學后的休息時間，也未必有時間或精力與家長聯系。而家長也有自己的時間限制，使他們難以丟下手頭的工作去接教師在特定時間打來的電話。

在家庭與學校之間建立牢固的關系，需要我們使用家長最能夠理解的語言進行清晰的交流。學校有責任確保使用家長所使用的語言，以實時信息、便條、公告等形式與家長進行持續的書面交流。如果寄至學生家中的信件僅使用英文書寫，這很可能會阻礙家長與教師之間的交流。越來越多的校長與教師意識到將書面材料翻譯成學生家庭所使用的語言的重要性。

家長志愿者。家長的課堂志愿者活動可以增強學生的自尊心，因為當孩子看到家長非常關心自身的學業之后，他們會感受到家長對自己的重視。同時，家長與社區志愿者也以社區的智慧豐富了學校課程。

募捐活動。這種形式的家長參與需要特定的技能。家長必須擁有，或者被教給開展募捐活動所需要的組織、規劃與時間管理技能。來自多元文化群體的家長可能需要接受活動組織方面的相關培訓。

學校委員會的政策決策。與其他形式的家長參與相比，這種參與方式需要更多關于學校運作的專業知識。通過系統化培訓，家長能夠了解學校預算、標準化測試以及決策制定。唯有接受培訓，家長才能在學區層面的委員會上作出知隋決策，也唯有接受適當的培訓，他們才能如期望的那樣，在政策委員會上代表社區的立場與觀點。

家長教育

總體而言，家長教育勾勒出由一系列圍繞讀寫能力、孩子發展、數學以及其他話題設置的課程、研修班、會議構成的整套規劃。家長教育持續的時間可長可短，這取決于學?；驅W區所設定的目標。學校必須使用家長最容易理解的語言開設培訓課程。家長教育策略集廣泛多樣的方式于一體，這些方式使培訓內容顯得真實并適用于家長的生活。培訓持續的時間應與家長內化所學內容需要的時間相一致。

培訓課程一般在1-1.5小時之間。互動形式包括小組討論、角色扮演、模擬、展示與小組合作學習等。每次課后，家長需要完成一定的家庭作業，他們要給孩子朗讀，然后再聽孩子給他們朗讀。之后，讓家長提出幾個能觸動孩子與讀者心靈的問題。家長將自己所要提的問題寫在紙上，在被叫到的時候，將這些問題大聲地讀出來。培訓教師會對家長的問題作出點評，并為他們提供支持。

家長教家長。分享家庭故事并尋找家長可以在教室中分享他們文化的其他方式，能夠增進學校與家庭之間的了解。更為重要的是，這樣的做法使學校課程得到了豐富。

對于學生的學習而言，學會提問與學會回答同等重要。教師在培訓家長、幫助他們學會如何與子女一起學習的過程中發揮著重要作用。雖然這是一項耗時的工作，但教會家長向子女提問能夠幫助學生掌握一項關鍵技能。

毋庸置疑，家長參與和家校合作在學生的學業生涯中發揮著主要作用。經濟富裕社區的家長參與度往往比貧困社區的更高。家長參與的缺乏很大程度上是由于工作的不便與對學校系統的不熟悉而造成的。盡管如此，在家中家長對子女的成功抱有很高的期望，并且希望他們能夠尊重自己的老師。同時，他們盡自己最大的努力輔助子女完成家庭作業，以滿足學校的要求。

家校聯系的建立方式與學生群體的社會經濟和種族構成密切相關。在學校方面，為代表性不足的家長提供幫助是縮小相關差距最為成功的方法之一。